黃冰冰

摘 要： 本文探索和建立能切實提高特殊學生操作能力、實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育教學模式。測試學生學習能力，教會學生學習方法，將職業(yè)核心技能模塊化、標準化，通過課程學習，學生具備從事各對應崗位必備的素質(zhì)、知識與技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，大大提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 殘疾人職業(yè)教育 學習能力 學習方法

殘疾人職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，但在整個教育體系中，殘疾人教育仍是我國教育薄弱環(huán)節(jié)，他們常常在特殊學校中受教育，很難融入主流教育中。隨著社會發(fā)展，出現(xiàn)全納教育、隨班就讀等形式，隨著觀念變化，殘疾人自主獨立愿望十分強烈，要求職業(yè)教育和培訓。由于殘疾人生理上不健全，受教育程度參差不齊，對殘疾人職業(yè)教育提出挑戰(zhàn)，本文經(jīng)過多年殘疾人職業(yè)教育研究，分析適合各類殘疾人的工作崗位，借鑒德國職業(yè)教育模式，確定了一套行之有效的殘疾人職業(yè)教育模式。

一、學生學習能力測試

從生物學角度來說，人們通過不同渠道學習，運用各種感官。尤其殘疾人職業(yè)教育中尤為明顯，視障學生失去通過視覺獲取知識的能力，聽障學生失去通過聽覺獲取知識的能力。如何補償失去的學習能力成為特教教師研究的課題。另外由于各類殘疾學生所受基礎教育較薄弱，學習能力差距很大，找出他們的優(yōu)勢學習能力并配合適當學習方法，會大幅提高學習效率。

如何測試學習能力呢？通常我們會進行關于讀、看、聽、觸能力的測試。流程為每項感覺測試10個內(nèi)容，每張2秒鐘記憶時間；然后做40秒的數(shù)學題擾亂剛才的記憶，做完數(shù)學題之后，默寫出剛才見過的內(nèi)容。整個過程中不能說話，每個同學會有四張不同答案和成績，數(shù)一下每個測試中的成績，進行比較，做成數(shù)軸，分析出每個學生的最優(yōu)勢學習能力，進而分析出適合每個學生的學習方法。

二、教會學生學習方法

“工欲善其事，必先利其器”。想做好一件事，很重要的一點就是擁有精銳的工具、具備適當?shù)氖侄?，學習活動中同樣如此。僅停留在苦學、勤學水平上，將很難應對學業(yè)，更何況因此必須使用適合自己的學習方法，提高學習能力？正如美國著名教育心理學家布魯納認為，“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且讓我們前進時更為容易”。注重分析各類殘疾學生的學習能力，為其量身定制學習方法，學生學會學習，成為學習主體，極大提高學習效率。第一步教會學生聽、說、讀、寫、看、練、想七種學習方法。第二步教會學生用文字-表格-圖形-流程-口頭復述的方式記筆記。第三步組織小組討論、競爭、演講、比賽等。

訓練學生主動學習能力至關重要。寫東西時，傾入的思想越多，寫得越好。做表格的時候，確定橫軸、豎軸特征分類，需經(jīng)過一定思維整合，表達簡單或一種邏輯關系，用表格會更清晰分類。圖形的表現(xiàn)較直觀，主要是表達比較復雜的邏輯關系和語言變化，涵蓋表格所有內(nèi)容。學會用一條或多條主線，將多個文字、表格和圖串起來，邏輯性更強，形成工作流程。最后將前面的內(nèi)容用語言表達出來，這一步是最難的，要靠自己的記憶力、邏輯分析能力完成。

三、職業(yè)核心技能的模塊化、標準化設計

學校和企業(yè)一起對學習內(nèi)容和學生畢業(yè)后的工作崗位需要進行詳細分析，通過對各個工作崗位的練習使學生更清晰地了解自己現(xiàn)在學到的知識是如何在今后工作崗位上應用的，學生學習和應用目標更明確。秉承德國職業(yè)教育的設計理念，教學中依據(jù)崗位職業(yè)能力將教學內(nèi)容模塊化，并將每個教學模塊內(nèi)容進行“流程化、標準化”設計，通過對專業(yè)應用技術流程的分析和了解，細化各個工作環(huán)節(jié)的標準和工作方法，并配以相應的理論點，完整保留生產(chǎn)流程，不進行特別體統(tǒng)的知識體系，盡可能保留生產(chǎn)流程方面的系統(tǒng)化和全面性，這樣培訓出來的學生具有特別強的實際操作能力。

課程設計過程中老師需掌握的原則：1.立體化原則，將理論和實踐用數(shù)軸表示出來，其中用各種圖標代表環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并標注相應學習方法，制訂課程計劃，計劃是規(guī)范和指導學生的總則。2.交叉式原則，課程內(nèi)容的選擇，重點選取專業(yè)相關核心課程的交叉部分，這一部分就是該種職業(yè)的核心技能，專業(yè)中不同課程中的相同內(nèi)容會因為課程的不同，有著不同角度，教師要做的就是將交叉的核心技能提煉出來，并從不同角度分析講解。

總之，傳統(tǒng)意義上的教學是在知識、技能、經(jīng)驗這三者中先講知識再講技能最后是經(jīng)驗。反復多角度講授從業(yè)需要的核心技術的知識技能和經(jīng)驗，使學生在最短時間里完成上崗所需的技能和經(jīng)驗。

四、科學的質(zhì)量監(jiān)控

將持續(xù)改進的理念貫穿教學質(zhì)量管理全過程，遵循PDCA（計劃—實施—檢查—處理）管理循環(huán)模式，不斷改進機制以適應不斷變化的殘疾學生職業(yè)崗位技能，完善模塊化、標準化的教學內(nèi)容設計，增強殘疾人職業(yè)教育的生命力。

參考文獻：

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[2]葉萍.基于ISO9000族標準的高職實踐教學質(zhì)量管理體系研究[J].職教論壇，2014（18）.