【摘 要】為了讓教師的專業(yè)成長更有效，南京市南化第四小學用“微型團隊”助推骨干教師發(fā)展。骨干領(lǐng)銜，聚焦課堂、聚焦問題、自主研究，學校給時間、給平臺、給經(jīng)費。一個人帶動一群人，一個微型團隊拉動一門學科，從而推動一批中青年教師更快更好地冒尖與拔萃，把一批批教師引上了幸福的合作共贏成長之路。

【關(guān)鍵詞】骨干教師；專業(yè)發(fā)展；微型團隊

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0050-02

【作者簡介】胡紅，南京市南化第四小學（南京，210048）副校長，教育碩士，高級教師。

提到教師成長，很多人立刻會想到長篇累牘的聽課筆記、繁冗拖沓的教研報告、漫無邊際的讀書要求……諸如此類的培訓，不能說毫無成效，但因方式單調(diào)、內(nèi)容缺乏針對性，很多教師只是敷衍應付。

會有一種更簡單且更有效的教師成長方式嗎？

2010年，我們南京市南化第四小學為推動教師專業(yè)發(fā)展，打造一支師德高尚、理念先進、專業(yè)厚實、能力過硬的骨干教師隊伍，籌劃組建由現(xiàn)有骨干教師領(lǐng)銜的“微型團隊”。這是南化四小教師培養(yǎng)機制的一個新舉措。

我們首先從語數(shù)英三門學科入手，各組建一支由四五位教師組成的微型團隊，領(lǐng)銜人采取自主申報和學校推薦相結(jié)合的形式產(chǎn)生，讓真正想干事、能干事、能干好事的教師承擔重任。這就保證了微型團隊有發(fā)展愿望、有發(fā)展可能、有發(fā)展空間。微型團隊以領(lǐng)銜人的姓名命名，第一屆三支隊伍分別是胡紅語文微型團隊、徐慧數(shù)學微型團隊、李佩萍英語微型團隊，于2011年9月由學校正式授牌。

2013年8月，學校對第一屆微型團隊進行了總結(jié)表彰并成立了第二屆微型團隊，團隊總數(shù)量增加到6支，并在語數(shù)英之外增加了品德學科。

2015年8月，在總結(jié)前兩屆工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，南化四小成立了第三屆教師微型團隊，新增了班主任微型團隊和教科研微型團隊，團隊總數(shù)增加到了8支。

歷屆微型團隊都堅持聚焦課堂、聚焦問題、自主研究，學校給時間、給平臺、給經(jīng)費。微型團隊拉動了多門學科的校本研修，更助推了一批批中青年教師更快更好地發(fā)展，把一批批教師引上了幸福的合作共贏成長之路。

一、微型課堂共觀察

南化四小的教師微型團隊立足課堂，各團隊紛紛從課堂微觀察起步。

課堂觀察的內(nèi)容可以是本學科教材內(nèi)容，也可以是課外拓展等任一方面；觀察視角可以是學生狀態(tài)、教師語言、課堂互動、生成應對等任何一個角度。團隊一人授課，其他人進行有針對性的、深入細致的觀察。課后，團隊再進行開誠布公的交流。

以周正海語文微型團隊為例，該團隊根據(jù)成員實際以及小學高年段特點，圍繞“信息技術(shù)條件下自主學習的語文課堂”開展觀察，重點放在學生《自主學習任務單》的設計。在多次觀察與研討的基礎(chǔ)上，該團隊確立了設計《自主學習任務單》的原則：開放性、趣味性、支撐性、自主性與交互性。該團隊還進行了有關(guān)資源庫建設的思考，提出資源庫的建設要關(guān)注知識的陌生點、資料的核心點和學生自學的打結(jié)點等，收效頗豐。

微型團隊內(nèi)部的課堂觀察，沒有“官方考核”時的緊張壓力，也沒有“對外開放”時的故弄玄虛，有的是團隊成員實實在在的課堂質(zhì)量提升。

二、微型專題共研討

在立足課堂的基礎(chǔ)上，南化四小教師微型團隊常常開展專題研究。以胡紅語文微型團隊為例，該團隊曾多次開展專題活動，并得到了相關(guān)專家的指導與肯定。

2013年3月20日，該團隊舉行了課外閱讀專題研討活動，凌悅老師與三年級孩子分享好書《鼠小弟玩蹺蹺板》，何雪老師在分享的基礎(chǔ)上對這部分學生進行了小詩創(chuàng)作指導，趙雪敏老師引導孩子們進行《窗邊的小豆豆》閱讀交流，胡紅老師在孩子們讀書交流會的基礎(chǔ)上開展了學生詩作鑒賞會。南京市教研員芮瓊老師從課外閱讀的專業(yè)視角點評了微型團隊每一位成員的課堂。全國著名特級教師袁浩從教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和團隊共進的角度鼓勵南化四小語文微型團隊成員認準目標，不斷進取。

2013年12月24日，該團隊開展了“語文去哪兒”主題探索活動。他們通過三節(jié)課向大家展示了不同年段的課外閱讀課可以怎么上。儲莉老師執(zhí)教一年級“數(shù)字兒歌”系列閱讀，靈感和素材源于對一年級上冊課文《一去二三里》的拓展；何雪老師執(zhí)教三年級《封神演義》連環(huán)畫閱讀，創(chuàng)意源于三年級上冊課文《哪吒鬧?！贰齻冇脠F隊智慧對“語文去哪兒”做出了自己的思考：語文要從書本中來，走向書本之外，走向生活，最后再回歸書本。南化四小其他學科的微型團隊也都開展過類似的專題研討活動。

三、微型課程共開發(fā)

除了做好教材研究，南化四小教師微型團隊還根據(jù)學科特色與教師特長，積極開發(fā)微型課程。

仍以胡紅語文微型團隊為例。2013年，胡紅語文微型團隊參加南京市教師網(wǎng)培菜單式課程建設，自主研制了課程“‘漢字系列課外閱讀指導”；2014年，該團隊參加了南京市教研室“小學語文閱讀教學模式”研制工作，承擔了“課外閱讀教學模式探究”課題；2015年，該團隊參加了“南京市中小學好書導讀微視頻”研制工作，全市100部作品，該團隊研發(fā)了7部，其中兩部還在評比中獲獎。

微課程開發(fā)，點燃了南化四小微型團隊老師們的學習和研究熱情。當短小精悍的故事、圖文并茂的畫面、悅耳動聽的背景音樂糅合在一起，教育教學變得美好。老師們利用自己開發(fā)的微課程為學生服務，讓教學充滿生命的活力。

四、微型大賽共克難

在南化四小，各類大賽的重任常常根據(jù)需要交給教師微型團隊承擔。

2011年，第九屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（Network Originality Competition，縮寫為NOC）層層展開。南化四小選派胡紅語文微型團隊的三人參賽。該團隊立刻展開研討，共同分析，吃透比賽精神和具體內(nèi)容，積極應對，成功在南京市預賽中獲得一等獎，并被選派參加全國NOC網(wǎng)絡教研團隊賽項總決賽，最終榮獲小學組語文一等獎，并摘取“恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎”，這是NOC活動的最高獎項。成績的獲得與團隊成員的刻苦鉆研、銳意進取、精誠合作密不可分。

有了第一次參賽的經(jīng)驗和成功激勵，南化四小在接下來的幾年，先后選派不同微型團隊參加各級各類比賽，頻頻獲得大獎。之所以稱這些比賽為“微型大賽”，是因為南化四小把全國性的大賽任務都交給了微型團隊去完成，充分依靠并發(fā)揮各微型團隊的主觀能動性和創(chuàng)造性。這與以往學校遇到大賽“舉全校之力”的做法完全不同。微型團隊讓學校在大賽面前因“微”不亂，成績斐然。

五、微型平臺共維護

教師的人生應該是豐富多彩的，微型團隊的成員要有自己的興趣與特長。南化四小的教師微型團隊成員之間往往既優(yōu)勢互補，又有著相同的志趣。

各團隊除了當面交流，還有QQ群、博客圈、微信群等不同的網(wǎng)絡交流方式，有些團隊還擁有自己的興趣愛好交流平臺。如，胡紅語文微型團隊與何雪語文微型團隊共同創(chuàng)建了一個微信公眾號——“閑言碎語一城事”。名為“閑言碎語”，實為一群志同道合的教師在業(yè)余時間對自己夢想的經(jīng)營。旅行、攝影、生活小事、心靈雞湯、自創(chuàng)電臺……老師們在共同維護平臺過程中交流的不僅是思想，更有人生。

微型團隊成為南化四小教師成長的新途徑，幾年來取得豐碩的成果。一大批青年教師因為微型團隊的推動，品嘗到了自我成長的樂趣。成長于微型團隊的教師，已經(jīng)成為南化四小生命之林中遮天蔽日的大樹；微型團隊已經(jīng)成為南化四小骨干教師的孵化器。