雷　霄

(華南理工大學(xué)，廣州，510641)

探析優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者的策略使用

——社會文化途徑

雷霄

(華南理工大學(xué)，廣州，510641)

摘要:寫作策略一直是二語寫作研究中的一個熱門話題，也引起了很多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文將從社會文化理論角度闡釋英語專業(yè)優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者的寫作策略，這種社會文化途徑強調(diào)介入資源在策略使用中的重要性。研究數(shù)據(jù)來自我國華南某重點高校英語專業(yè)六名優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者的面談，結(jié)果表明他們在寫作活動中使用了四種寫作策略：實物介入、規(guī)則介入、社區(qū)介入和角色介入。他們策略使用中的其他特征包括介入資源的多樣性，資源的個性化使用和提高語言知識與寫作能力的共同目標(biāo)。最后作者還對寫作學(xué)習(xí)者如何更好地使用寫作策略提出了建議。

關(guān)鍵詞:優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者，社會文化理論，寫作策略

1. 引言

能寫出好的英語文章一直是很多英語學(xué)習(xí)者的夢想，但是，由于寫作對作者的語言功底和技巧方面要求都較高，畢業(yè)時能真正寫出好文章和具備較高寫作能力的學(xué)生并不多。國內(nèi)研究者們從多種角度展開英語寫作研究，幫助學(xué)生攻克難關(guān)(相關(guān)研究綜述詳見秦朝霞 2009；王立非、孫曉坤 2005)。寫作策略在寫作研究中占據(jù)顯要地位，對寫作者能力的提高有很重要的意義，但是目前從社會文化理論途徑探索寫作策略的研究還很少，本文將采用這種途徑剖析成功寫作學(xué)習(xí)者的策略使用，希望能使廣大的英語學(xué)習(xí)者從中受益。

2. 從傳統(tǒng)認(rèn)知理論到社會文化理論框架下

的寫作策略研究

寫作策略研究起源于寫作領(lǐng)域中的過程法研究(The Process Approach)。過程法認(rèn)為寫作是“非線性、探究性、生成性的一個過程，是寫作者根據(jù)要表達的意思產(chǎn)生和組織觀點的一個過程”(Zamel 1983: 165)，在這個過程中，寫作者會使用多種策略，例如計劃、回顧、監(jiān)控、想點子、修改等，策略的使用構(gòu)成了寫作過程，對策略的研究也成為剖析寫作過程的一部分。指導(dǎo)策略研究的認(rèn)知理論框架主要有Flower 和 Hayes(1981)的寫作過程模型，Bereiter 和 Scadamalia(1987)的知識陳述模式和知識轉(zhuǎn)化模式及Grabe和Kaplan(1996)的交際能力在寫作中的應(yīng)用模式。

近年來隨著對認(rèn)知本質(zhì)的深入了解，人們逐漸認(rèn)識到上述策略研究及其認(rèn)知理論模型中存在的問題，包括：(1)認(rèn)知和環(huán)境之間的關(guān)系被界定得太狹隘，他們被簡單地認(rèn)為是刺激和反應(yīng)的二元關(guān)系，是相互獨立存在的，但是社會文化心理學(xué)對二者關(guān)系的研究(Center for Activity Theory and Developmental Work Research 2007; Cole & Engestr?m 1993; Engestr?m 1987,1999)表明，認(rèn)知是分散在媒體文化中，分散在社會和時間中，認(rèn)知和環(huán)境是辨證存在的，是你中有我，我中有你。(2)上述認(rèn)知理論模型模擬計算機信息處理技術(shù)，局限于對大腦內(nèi)部認(rèn)知機制的研究，但人的思維不僅包括大腦的信息處理，人是用整個身體思考的?，F(xiàn)代神經(jīng)學(xué)(Miller 2000; Schwartz & Begley 2002; Varelaetal. 2000)研究表明人類能以獨一無二的方式認(rèn)識世界是由他們獨特的身體結(jié)構(gòu)(包括大腦)決定的，例如人們發(fā)明的各項科學(xué)儀器就是人的各項身體機能的延伸。因此，人的認(rèn)知研究(包括策略使用)應(yīng)以人為本，而不是以大腦為本。(3)上述認(rèn)知理論模型對環(huán)境的定義也不夠全面，他們所總結(jié)的環(huán)境因素(例如參與者、作者周邊環(huán)境、任務(wù)、題目等)遠(yuǎn)不能描述每一位作者寫作過程中動態(tài)、多樣的環(huán)境。Casanave (1995)認(rèn)為寫作環(huán)境包括三個層面：局部的、歷史的和交互的；van Lier (2004)提出了語言學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境概念，認(rèn)為環(huán)境應(yīng)包括從宏觀到微觀的過渡，包括時間和空間中物質(zhì)、社會和符號的能供性。

為了解決上述問題，研究者們(Lei 2008; Prior 1998,2006; Yang 2014)開始從社會文化理論視角再認(rèn)識寫作過程和寫作策略。社會文化理論認(rèn)為人的認(rèn)知最初都是在外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為認(rèn)知；社會文化理論的重點是研究社會關(guān)系和文化制品在認(rèn)知中的核心角色(Lantolf & Thorne 2006)。寫作本質(zhì)上是人類特有的一種社會文化活動，它不僅是關(guān)于文本和寫作者的私人行為或者信息接收、表征、輸出的流程，更是發(fā)生在特定社會背景下的社會活動，這個活動受到一系列社會文化工具的介入，例如紙、筆、電腦、字典等；它受到人的介入，包括寫作者和他人面對面的交流或閱讀他人作品時與作者跨越時空的交流；它還受到實踐社區(qū)(community of practice)的介入，寫作者通過寫作(包括寫作過程和產(chǎn)出的寫作文本)參加到實踐社區(qū)，和社區(qū)的其他成員交際，并逐漸成長為社區(qū)的核心人員；它也受到時間的介入，作品中沉淀了寫作者多年的生活、閱讀、學(xué)習(xí)等的經(jīng)歷(Prior 1998,2006)。實證研究也證明了寫作是多種資源介入的過程。比如，Yang(2014)對兩所加拿大學(xué)校三組學(xué)生合作寫作中使用的介入資源做了一學(xué)期的跟蹤研究，結(jié)果表明寫作者的母語和文化背景、小組規(guī)則和二語水平對他們的寫作活動尤其重要。Lei(2008)對兩名高水平EFL寫作者的研究表明他們的寫作受到四種資源的介入：實物、規(guī)則、社區(qū)和角色。這些研究為我們認(rèn)識和研究寫作策略開創(chuàng)了一個新的途徑，但是到目前為止利用這種社會文化途徑探究寫作策略的成果還不多，還有很多問題值得我們深入挖掘，本文的重點是進一步探討優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者的策略使用。

3. 研究設(shè)計

參加本個案研究的是華南某重點高校英語專業(yè)的六名學(xué)生，在數(shù)據(jù)收集時，他們就讀三年級第二個學(xué)期。在過去兩年多的時間內(nèi)，按照學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃，他們已經(jīng)修讀了一系列英語專業(yè)技能課程(包括聽說讀寫等)和英語專業(yè)知識課程，寫作是他們二、三年級的必修課。考慮到優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在以往策略研究中的重要性和價值，本研究將以優(yōu)秀的寫作學(xué)習(xí)者為研究對象。在選擇參加者之前，筆者閱讀了三年級全年級60位學(xué)生在本學(xué)期完成的三篇課程作文，共180篇，他們的寫作老師分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和風(fēng)格、語法和基本寫作技巧(例如)五個方面對這些作文進行過評價，這六名學(xué)生的18篇作文成績一直都位于年級前15%，他們上學(xué)期末寫作課程考試成績也是年級前15%。

為了詳細(xì)了解他們的寫作策略，筆者采用了訪談、有聲思維法(think-aloud protocols)、有提示回憶(stimulated recall)和過程日記(process log)四種方法共收集了約32萬字的文本數(shù)據(jù)。限于篇幅，本文以訪談數(shù)據(jù)為分析對象，其他數(shù)據(jù)作為驗證訪談數(shù)據(jù)的輔助材料，回答的研究問題是：“優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者在他們學(xué)習(xí)寫作的過程中使用了什么策略？”

訪談數(shù)據(jù)的搜集過程如下：筆者首先通過他們的寫作老師和這六位學(xué)生安排了小組會議，告知他們本研究的目的、研究問題和方法。這六名學(xué)生都表示自愿參加，在文中的筆名分別是Lucy、Lizzy、Alice、Mary、Jane和David；他們年紀(jì)相仿，20歲出頭，沒有人去過英語國家，母語都是中文。上大學(xué)之前，他們在初中和高中都修過英文，英語都是必修課，每學(xué)年有160課時；其中Mary 和David還在小學(xué)學(xué)過三年英文。筆者和他們每個人約定了訪談的時間，訪談問題主要是關(guān)于寫作經(jīng)歷、策略使用、寫作作業(yè)撰寫過程、寫作評價標(biāo)準(zhǔn)等(具體問題見附件)；訪談使用的是普通話，里面會夾雜一些英文單詞和短語，在得到參與者同意之后，筆者為每一個訪談?wù)咪浺?，并把錄音轉(zhuǎn)化為文字，為了確保轉(zhuǎn)錄的質(zhì)量，筆者還邀請每位參與者核實各自訪談的轉(zhuǎn)錄文字。訪談對象和數(shù)據(jù)的基本情況見表1：

表1　參加者的背景和數(shù)據(jù)信息

在分析數(shù)據(jù)時，筆者仔細(xì)檢查每個案例，比較案例，對策略進行分類，分析每位參與者策略的使用，在下節(jié)中使用的摘錄都是引自參與者的原話。

4. 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)證實了Lei (2008)提出的四種寫作策略類別，同時還發(fā)現(xiàn)了本研究和Lei (2008)研究中子類別的差異。但是由于本文的目的并不是要構(gòu)建寫作策略的新系統(tǒng)，而是對這種社會文化途徑的策略研究有更深的探索和了解，筆者會著重闡述四種主類別，并沒有把諸多子類別一一羅列，希望能達到既突出重點又簡單扼要的目的。

4.1實物介入策略

數(shù)據(jù)表明參與者在他們的寫作活動中策略地使用了四種主要實物：英語文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、英語語言和漢語。所有的參與者都談到英語文學(xué)作品，包括經(jīng)典、現(xiàn)代、長篇、短篇，從十幾部到上百部的文學(xué)作品，如何影響和幫助他們提高寫作，每位參與者似乎都有使用文學(xué)作品之道，以Jane和Mary的回答為例：

讀小說和小小說對英語學(xué)習(xí)非常有用……我經(jīng)常把文中讀到的好的表達和句子摘抄到筆記本上，有空的時間就看看，背會，然后在寫作中用上。(Jane)

如果你只是讀關(guān)于writing的書，里面只是編書人的看法，告訴你應(yīng)該怎樣寫；如果你看了很多novels的話，每個大作家他的techniques都在里面，然后你就可以學(xué)到不同的techniques。(Mary)

Jane 通過閱讀文學(xué)作品豐富自己的詞匯和表達；Mary則把文學(xué)作品看成是不同作家展示寫作技巧的范例，通過欣賞一個個鮮活的例子，讀者可以品味和習(xí)得寫作技巧。Alice還提到閱讀文學(xué)作品能提高她的語感，借此提高寫作能力。網(wǎng)絡(luò)是參與者在寫作活動中頻繁使用的又一種重要工具。當(dāng)被問及在寫作活動中他是如何使用網(wǎng)絡(luò)時，David說道：

在寫作文之前，我都要先搜搜網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的信息很豐富，找到一些有用的資料。寫的過程中，我還會使用網(wǎng)絡(luò)字典，尤其是雙語的，比如http://us.dict.cn，有時也會查thesaurus,或者用Google檢查搭配是否合理。

Mary也提到寫作前她會通過Google查單詞、表達、寫作素材，但是在寫作過程中她很少使用網(wǎng)絡(luò)，她喜歡坐下來一氣呵成，不想網(wǎng)絡(luò)干擾寫作思路。Lizzy注意到網(wǎng)絡(luò)雖然是寫作中的一個強有力工具，但網(wǎng)絡(luò)不能解決她寫作中的所有問題：

有時網(wǎng)絡(luò)字典給出的英文翻譯并不是我想要的，和我輸入的中文意思不般配，不能準(zhǔn)確地表達我想表達的意思。有時我覺得我使用的搭配不夠地道，但在網(wǎng)絡(luò)上也找不到合適的。

參與者還談?wù)摿撕芏嗨麄冊趯懽骰顒又腥绾卫糜⒄Z的語言特征達到事半功倍效果。 例如Alice談到她在選詞造句時會尤其注意到：

有些詞很可愛，有些很中性；有些句型很簡潔，有些很無聊。在寫記敘文時，我就經(jīng)常用那些可愛的詞……有些名詞能做動詞用，又簡潔又易記，而且能傳達很生動的形象，比如“water, trigger, color”等名詞。上篇作文中我就寫了一句 “My grandma’s cookies make my mouth water”，寫完自己就笑了。

其他參與者也都有很多自己在英語語言方面的心得。Mary喜歡在寫作中使用正式的文學(xué)詞語，希望借此能提高自己文章的文學(xué)味道。Lucy在議論文中喜歡使用一些正式的連接語，比如：“to put all these reasons into a nutshell”, “there is no denying that...”, “I am strongly committed to the notion that...”等，使她的辯論更有邏輯和順暢。Lizzy為了能在文中創(chuàng)造出很生動的形象，喜歡用短小精悍的行為動詞。參與者的母語——中文——是他們寫作中頻繁使用的另一種重要心理工具。Lucy寫議論文前喜歡用中文想清楚，并挑出關(guān)鍵詞，然后再轉(zhuǎn)成英文思維，她覺得自己中文水平比英文高，用中文可以想得更清楚、更有深度，并能彌補英文的不足。Jane有時也會在英文寫作中使用中文，她還喜歡比較中英文不同的表達方式來防止自己使用中國式英語：

中文里描寫一個人跑，可以用副詞比如“快跑”“匆匆忙忙跑過”，如果我直接把他們翻譯成英文，就會是“run quickly”“run in a hurry”，但感覺不夠簡潔、不夠地道，這時我會傾向于用一個動詞把動作和形態(tài)都抓住，我平時也會注意搜集這類動詞，比如“scamper，scurry，rush”。

中英文的語言系統(tǒng)和承載的文化內(nèi)涵都很不同，對這兩者的比較和深層次的認(rèn)識使Jane在寫作中更游刃有余。

4.2規(guī)則介入策略

寫作者在寫作活動中遵循一定的規(guī)則，本研究發(fā)現(xiàn)參與者主要使用了三種規(guī)則介入策略： 修辭介入策略、練習(xí)和考試規(guī)則介入策略、評價標(biāo)準(zhǔn)介入策略。這六名參與者在寫作中會使用從詞匯到語篇層面的多種修辭方式，例如，他們都會按照不同的體裁采用不同的結(jié)構(gòu)，寫議論文時會在開頭段導(dǎo)入論題；中間部分會分兩三段，每段有一個主題句和結(jié)尾句，這部分主要是闡明觀點、證明論題；結(jié)尾段對全文做總結(jié)。為了使自己的文章更有說服力，Jane和Lizzy在寫議論文時還經(jīng)常舉例子、列事實和給出詳細(xì)描述。Lucy在寫作時喜歡用排比，包括單詞、從句、句子的排比，來加強語勢和創(chuàng)造和諧的節(jié)奏。David喜歡在文中使用比喻的手法，他感覺這種手法的使用能幫助他寫出活潑生動、有創(chuàng)意、內(nèi)容豐富的文章。

參與者還談到平時做寫作作業(yè)和寫考試作文會遵循不同的規(guī)則，以Mary的經(jīng)歷為例:

考試時我會考慮出題老師出這道寫作題的目的，改卷老師的態(tài)度和對我們的期望，我會按照他們的思路寫文章保證我能拿到高分；平時寫作文時我會更自由地抒發(fā)自己的感情，陳述自己的觀點和表達自己的愛憎，也許我的觀點會激進或保守，但我相信我們老師能理解的……平時寫作文時間比考試寬裕的多，我還可以查字典，搜網(wǎng)絡(luò)，和老師、同學(xué)交流。考試的時候只能一個人悶著頭寫，否則就是作弊。

他們還提到考試作文和平時作文的目標(biāo)會不同：考試的目的就是要不遺余力地拿高分，但平時作文的目的很多樣化：可以幫助回顧單詞，訓(xùn)練寫作技巧，通過老師和同伴的反饋了解自己寫作的優(yōu)缺點，提高英語寫作能力，促進學(xué)習(xí)，為找工作做準(zhǔn)備等。參與者在寫作時還遵循一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是他們口里的“好作文標(biāo)準(zhǔn)”，一般是從老師那里習(xí)得的。他們六位的標(biāo)準(zhǔn)有差異，但相似性很高，尤其是突出了兩個主要方面：內(nèi)容和語言，Lucy的話很有代表性：

好的作文不僅有自然的語言，生動的詞匯，和適合的風(fēng)格，還能有深邃的思想，獨到的見解讓讀者品味。

他們也都強調(diào)自己經(jīng)常在寫作時為達到這些標(biāo)準(zhǔn)絞盡腦汁。

4.3社區(qū)介入策略

參與者還談到兩個實踐社區(qū)在他們寫作活動中的重要性：學(xué)校和社會。在學(xué)校的小社區(qū)內(nèi)，教師似乎是影響他們寫作最重要的人物，以Alice的闡釋為例：

我們老師有推薦書讓我們讀，教我們修辭和寫作技巧，給我們的作文反饋，還鼓勵我們多寫。

他們還提到和同學(xué)交流對寫作也會有很積極的影響。Jane講到她喜歡讀同學(xué)的文章，并總能發(fā)現(xiàn)不同的觀點，使用恰到好處的單詞，好的句型和段落結(jié)構(gòu)等，她也會努力把這些優(yōu)點融入自己的寫作之中。

社會是另一個介入?yún)⑴c者寫作的實踐社區(qū)，和學(xué)校社區(qū)相比，這個社區(qū)包含的人員更多，任務(wù)也可能更真實。參與者們普遍認(rèn)為他們在校園里學(xué)習(xí)英文寫作的目的是要和社會上的人打交道，例如，Lucy很明白地表示她學(xué)寫作就是要和外國人交流，促進文化交流，她一直保持著和國外友人通信的習(xí)慣；她輔修的是財經(jīng)，以后也想在這個領(lǐng)域有所作為，英美兩國是當(dāng)今兩大財經(jīng)巨頭，她相信英語學(xué)習(xí)，包括英語寫作，會為她將來的事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。David也堅信好的英語寫作對他以后在生意場上的事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，他很仰慕那些能實現(xiàn)“美國夢”的人，也希望以后能到美國工作或接受商業(yè)方面的研究生教育，目前他很積極地提高寫作，尤其是商務(wù)英語寫作。

4.4角色介入策略

參與者對自己兩種角色的認(rèn)識在其寫作活動中尤其重要：作者和英語專業(yè)學(xué)生。作為作者，他們會考慮讀者并展示自己的寫作能力，比如Jane就談到她在寫議論文時會以說服讀者為目的，在記敘文中會以愉悅讀者為目的；David在寫作中總是嚴(yán)格要求自己：

我在寫作中總是對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。我希望我拿出來的每一個作品都能最好地代表我的能力，并被讀者欣賞。

這些參與者都希望通過努力，成長為比他們同齡人更優(yōu)秀的作家。這個過程不易，他們也遇到了很多困難，比如周邊說中文的環(huán)境和從沒有去過說英語國家的經(jīng)歷制約著他們英語能力的發(fā)展，Lizzy還特別提到了這種環(huán)境下培養(yǎng)自己英語思維的困難:

要寫好英文，就要用英文方式思維，包括從最初的觀點、例子、單詞、句子連貫等多個方面最好都接近英語本族人的感覺，但這樣的要求對我們太難了，可能需要一生的努力。

參與者還提到英語專業(yè)學(xué)生的角色對他們寫作活動影響重要。例如，Lucy堅信合格英語專業(yè)畢業(yè)生的必要條件就是要有較高的英語寫作能力；Alice也認(rèn)為寫出好的英文文章是英語專業(yè)學(xué)生必備的能力：

作為一名英語專業(yè)學(xué)生, 我喜歡英文,也在努力把它學(xué)好，尤其是英文寫作，我們老師說英文寫作代表了一個人的整體英語水平。

英語專業(yè)學(xué)生的身份不僅在現(xiàn)階段內(nèi)介入他們的英語學(xué)習(xí)和寫作能力的提高，從長遠(yuǎn)的角度看，還影響著他們的擇業(yè)。Alice、Mary和Lucy分別希望在英語文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和國際貿(mào)易領(lǐng)域繼續(xù)研究生的學(xué)習(xí)，Jane、Lizzy和David則想充分利用自己的英語優(yōu)勢在外企找一份體面的工作。

4.5討論及啟示

本研究的數(shù)據(jù)一方面證實了上述四種寫作策略分類的合理性，也凸顯了介入資源在寫作策略使用中的重要性，寫作策略并不是只發(fā)生在人頭腦內(nèi)部的認(rèn)知行為，而是各種資源的介入行為。這些介入資源可以是實物、人、角色、規(guī)則，這些資源代表了我們生活的環(huán)境，而寫作策略又總是在一定環(huán)境下使用的。

本研究揭示的介入資源有很多在之前研究(Lei 2008; Yang 2014)中被提到過，例如英語文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、英文、中文、修辭、評價標(biāo)準(zhǔn)、校園社區(qū)、社會和作者身份，這在一定程度上說明了寫作學(xué)習(xí)者在策略使用種類方面的共性。本研究還發(fā)現(xiàn)了新的介入資源：練習(xí)和考試規(guī)則介入策略和英語專業(yè)學(xué)生身份；而之前研究中發(fā)現(xiàn)的一些介入資源，例如課程題目和作業(yè)、語言學(xué)習(xí)者身份、時間，在本研究中沒有被參與者特別提到，產(chǎn)生這些不同之處的一個主要原因可能是本文的重點是考查英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中使用的策略，而不像之前的研究對象是具體的寫作任務(wù)，這似乎也說明不同的寫作活動會影響到策略的使用；在策略研究中，以寫作活動為研究單位(unit of analysis)比單獨的策略作為研究單位可能更合理，更能體現(xiàn)策略的社會文化性。

雖然都是優(yōu)秀的寫作學(xué)習(xí)者，本研究的參與者在策略使用上有各自的喜好和特征，即使是使用相同的介入資源或策略種類，他們的方式也會不同。他們各自的喜好在一定層次上揭示了寫作策略使用具有很強的個性化特征，這也意味著要深入了解策略很可能需要對學(xué)習(xí)者進行更多的個案研究。在他們寫作活動復(fù)雜多樣的目標(biāo)中，這些優(yōu)秀寫作學(xué)習(xí)者有一點又是共通的：他們的策略使用目的之一是要提高英語水平和寫作能力，上節(jié)很多摘錄也直接或間接地體現(xiàn)了這種目的，筆者認(rèn)為這種目的應(yīng)當(dāng)被看作是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者寫作策略使用的基本特征之一。

本文所探討的社會文化途徑辯證地認(rèn)識寫作策略和環(huán)境，也為二語寫作者培養(yǎng)寫作策略帶來了新思路。從以上發(fā)現(xiàn)中我們可以做出這樣的推論：策略使用不應(yīng)該像以前那樣只是關(guān)注大腦中的認(rèn)知技巧，更應(yīng)充分利用環(huán)境和人的資源。策略培養(yǎng)中應(yīng)該尤其重視以下兩方面：實物的重新配置和社區(qū)參與。

實物的重新配置可以改變寫作活動的社會文化背景，幫助寫作者更有意識地使用實物介入策略，充分發(fā)揮策略的有效性。例如，Donato和McCormick(1994)在策略研究中引入寫作檔案袋介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在檔案袋中記錄自己語言學(xué)習(xí)進程，他們的研究結(jié)果表明由于這種實物的介入，學(xué)生逐漸提高了自我評價、設(shè)定目標(biāo)、策略使用等學(xué)習(xí)能力。實物雖然可以介入學(xué)生的寫作，但有時它們的效力不夠或者不可用，有時它們也會制約寫作能力的提高。像本研究所描述的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上不一定能找到適合的信息，寫作中搜索網(wǎng)絡(luò)會打斷思路；網(wǎng)絡(luò)詞典雖然很有用，考試的時候卻不能用；中文可以幫助學(xué)生提高寫作能力，但也會產(chǎn)生中文式的英文表達。因此，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立于實物、不過分依靠實物的意識，在實物配置時既要幫助他們寫出好的文章，更要提高他們自身的英語水平和寫作能力。

參與實踐社區(qū)是策略培養(yǎng)的又一選擇。寫作是在一定社區(qū)的實踐(Prior 1998; Russell 1997)，在學(xué)校這個社區(qū)里，有很多專業(yè)人士，學(xué)生是新手，正在提高自己的專業(yè)能力，他們可以和社區(qū)其他成員，包括同伴、老師、專家等，多交流并向他們學(xué)習(xí)，重視他們對自己寫作的反饋；學(xué)習(xí)修辭、作業(yè)和考試規(guī)則、評價標(biāo)準(zhǔn)等一些社區(qū)基本規(guī)則并在寫作中遵守這些規(guī)則；從不同角色，例如讀者、寫作者、評價者等，欣賞和分析寫作，并比較這些角色對寫作和作品的不同認(rèn)識。通過這些方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)則，和社區(qū)成員交往，演繹自己在社區(qū)的角色，提高策略使用，逐步把自己培養(yǎng)成社區(qū)專家。

當(dāng)然，這兩種選擇絕不是培養(yǎng)策略使用的全部，在不同社會文化背景下，寫作學(xué)習(xí)者能使用的資源就像我們的生活一樣多彩和多樣化。

5. 結(jié)語

本項定性研究采用社會文化途徑研究寫作策略，證實了Lei(2008)研究中的四種策略類型，并進一步說明了介入實物的多樣性和他們使用的個體特征，有效策略使用的共同目的，并對策略培訓(xùn)提出了建議。本研究中使用的訪談方法和傳統(tǒng)策略研究中的調(diào)查問卷相比，雖然調(diào)查人數(shù)很有限，但針對每一位研究對象能提供更詳細(xì)、全面的數(shù)據(jù)，在收集和解讀這些數(shù)據(jù)時，筆者深切地體會到學(xué)習(xí)者的寫作策略使用不僅僅是認(rèn)知的過程，更是與社會、文化交流的過程，這也是促使筆者采用社會文化途徑的原因。

本研究對象數(shù)量很小，探討的問題也很簡單，這種小樣本的研究結(jié)果是否具有普遍意義還需進一步研究驗證。在今后的研究中我們可以通過更多的數(shù)據(jù)探討策略使用的社會文化本質(zhì)，為更多寫作學(xué)習(xí)者提供合適的、充分的策略指導(dǎo)。

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(責(zé)任編輯楊麗)

作者簡介：雷霄，華南理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向為二語寫作、英語教學(xué)。電子郵箱：flxlei@scut.edu.cn

* 本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“寫作策略使用中的二語水平介入研究”(編號GD15XWW22)的階段性成果。

[中圖分類號]p19

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)03-0034-05

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2016.03.007