喻旭東

(無錫太湖學(xué)院，無錫，214000)

翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究：基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用

喻旭東

(無錫太湖學(xué)院，無錫，214000)

摘要:教育信息化發(fā)展，必將促進(jìn)教育理念和教育模式的深刻改革。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)筆譯課程翻譯技巧教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建課前傳授知識、課中內(nèi)化知識、課后鞏固知識的教學(xué)模式，研究本科英語專業(yè)教學(xué)在建構(gòu)主義指導(dǎo)下從以教為中心向以學(xué)為中心，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:翻譯教學(xué)，建構(gòu)主義，翻轉(zhuǎn)課堂，微課

1. 引言

時代變動不居，為道也屢遷，社會的發(fā)展促使教育的進(jìn)步，也必然催生教育之道的變革。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行革新是當(dāng)今教育不可回避的議題。全國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》2012年版提出21世紀(jì)我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨立思考的能力與創(chuàng)新的能力，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。有鑒于此，英語專業(yè)教學(xué)不能恪守傳統(tǒng)，必須借鑒建構(gòu)主義理念，提倡探究式、發(fā)現(xiàn)式、討論式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)幫助下，主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識進(jìn)而實現(xiàn)所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本文擬以基礎(chǔ)筆譯課程的翻譯技巧教學(xué)為例，探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著教育信息化的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂正越來越多地被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支撐下，運(yùn)用先學(xué)后教的理念，通過微課在課前完成知識傳授，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)協(xié)助下對所學(xué)知識釋疑解惑、吸收內(nèi)化。這種教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活掌握學(xué)習(xí)時間和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時為學(xué)生提供了主動探究和合作討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)新的綜合能力。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立的非營利性視頻課程網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，該網(wǎng)站于2009年獲得“微軟技術(shù)獎”，比爾·蓋茨稱其預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場革命。而真正對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)嘗試的是美國高中教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，他們從2007年開始把授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式在北美地區(qū)催生了一波教育改革的浪潮，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革(何朝陽2014)。翻轉(zhuǎn)課堂于2012年進(jìn)入中國，引起學(xué)術(shù)界高度關(guān)注，次年開始迅速進(jìn)入膨脹期，近三年國內(nèi)教改言必稱翻轉(zhuǎn)，上千所學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的爆發(fā)式實驗。面對眾人不顧實際、一哄而上的情形，有學(xué)者不無擔(dān)心的指出，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)過熱，需冷靜看待和理性思考(郭鵬飛2014)。任何一種教學(xué)模式都要考慮適用對象，翻轉(zhuǎn)課堂也需要思考學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用范圍。就學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂適合自主意識和自學(xué)能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生并以小班教學(xué)效果為佳。目前我國高校英語專業(yè)筆譯課程的開設(shè)滿足這一前提：通常在大三年級以小班形式進(jìn)行教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂在課前利用微課將陳述性知識碎片處理先行傳授，在課上營造互動對程序性知識反復(fù)操練完成內(nèi)化。英語專業(yè)筆譯課程中的翻譯技巧部分適用這一模式：翻譯理論和技巧可以通過視頻課前先學(xué)，其內(nèi)化吸收則由學(xué)習(xí)者在課堂上借助教師的引導(dǎo)，通過獨立探究、協(xié)同合作的方式在具體實踐中完成。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點

翻轉(zhuǎn)課堂是教師將知識片段化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前觀看視頻中教師對分層知識點的講解，在課中通過師生之間與同學(xué)之間的互動來完成知識的吸收內(nèi)化，在課后學(xué)生可利用微視頻進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)形態(tài)(周平2015)。傳統(tǒng)教學(xué)把知識的消化吸收環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行，不利于學(xué)生遇到難題時為其提供及時的指導(dǎo)。針對這一弊端，美國Robert Talbert教授主張用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行(劉健智2014)。在這種顛倒的課堂中，學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)(張渝江2012)。通過課堂上的探究學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)釋放學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智慧。與傳統(tǒng)課堂“課中傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的“課前傳授+課中內(nèi)化”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓教師在學(xué)生最容易遇到困難，需要幫助的知識內(nèi)化階段提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒的不僅是教學(xué)流程，還有教師和學(xué)生的角色定位：教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)促進(jìn)者；學(xué)生則由被動接受者變?yōu)橹黧w研究者。學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的分配有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到了學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)主體——學(xué)生的回歸(何克抗2014)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)流程的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的瑞士心理學(xué)家Piaget提出，再經(jīng)蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人豐富發(fā)展，形成完整的理論，為實際運(yùn)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件(周軍平2006)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助教師和其他學(xué)習(xí)者等他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的(梁愛民2011)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀對基于行為主義的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。首先，學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體積極主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生，學(xué)生對教師講解的知識要經(jīng)過理解和吸收才能達(dá)到認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的內(nèi)化放到課堂上，注重學(xué)生理解吸收知識的過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。其次，教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的組織者，要求教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，努力組織教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性，還要求教師重視學(xué)生個體差異性，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤進(jìn)行診斷與糾正。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授利用網(wǎng)絡(luò)微課的形式，突破了時空限制，增加了知識的趣味性，并讓學(xué)生自主選擇教學(xué)進(jìn)度和難度，實現(xiàn)了個性化教學(xué)；教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行個體探究和協(xié)作討論，全程關(guān)注學(xué)生反饋情況并給予必要協(xié)助指導(dǎo)，符合建構(gòu)主義教學(xué)觀的特點。最后，師生觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、支持者和促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴；基于建構(gòu)主義的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互動、合作的(郭建鵬2005)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)師生角色的翻轉(zhuǎn)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的傾聽者、交談?wù)?，在對話中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與學(xué)生建立民主、平等、合作與和諧的師生關(guān)系。概言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的具體實現(xiàn)，是建構(gòu)主義理念在現(xiàn)代化教學(xué)中的典型代表。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯技巧教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)本科筆譯教學(xué)應(yīng)適當(dāng)教授翻譯的基本理論知識和常用的翻譯技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面英漢互譯實踐(穆雷1999:56)。但是傳統(tǒng)筆譯教學(xué)卻往往只重視技能傳授，未實現(xiàn)技能的內(nèi)化而提高學(xué)生的翻譯應(yīng)用能力。傳統(tǒng)筆譯課堂“課上講解+課后吸收”模式的弊端是，學(xué)生在吸收內(nèi)化階段無法得到老師的及時指導(dǎo)，知識內(nèi)化過程受阻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂(具體教學(xué)設(shè)計如圖1所示)則能解決這一問題，將翻譯技巧的傳授放在課前，把課堂時間節(jié)省下來讓學(xué)生通過自主探究、協(xié)同合作的方式內(nèi)化技巧，再通過課后的總結(jié)練習(xí)進(jìn)行鞏固，最終完成知識的掌握和意義的建構(gòu)。

圖1　翻譯技巧翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

3.1課前知識傳授

翻譯課程傳授的翻譯理論、方法，尤其是翻譯技巧比較多，信息量比較大。為節(jié)省課堂時間，教師可以將這些技巧用微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生課前先學(xué)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課前知識傳遞的效果，影響課內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最后的學(xué)習(xí)效果(劉銳2014)。微課之“微”體現(xiàn)在其內(nèi)容精，時間短，具體到筆譯微課教學(xué)，每個視頻的內(nèi)容應(yīng)專注一個翻譯技巧(如語態(tài)轉(zhuǎn)換翻譯技巧)，時長應(yīng)控制在十分鐘左右。配合每個微課的知識點，教師還應(yīng)在課前提供相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)(如使用語態(tài)轉(zhuǎn)換對單句進(jìn)行翻譯)，讓學(xué)生初步檢驗自己是否聽懂。學(xué)生在觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的疑惑，可以通過交流平臺(如MOODLE)互相討論，也可以向教師進(jìn)行反饋。對于簡單或個性問題，教師可以通過平臺先行釋疑；如出現(xiàn)困難或共性問題，則可以整理記錄，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答。

課前預(yù)習(xí)是課中教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此微課和課前練習(xí)的準(zhǔn)備非常重要。教師在制作視頻時，必須考慮視覺效果、互動性以及時間長度，體現(xiàn)微課的知識性和趣味性。微課絕非傳統(tǒng)課堂的壓縮錄制，但制作時也可偶爾穿插教師講授的鏡頭以增加教學(xué)真實感和現(xiàn)場感(劉銳2014)。翻轉(zhuǎn)課堂使用微課將翻譯技巧在課前傳授，突破了傳統(tǒng)筆譯教學(xué)在時間和空間上的限制；同時還能體現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)生可以控制教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)自己的需要暫停或回放視頻，解決了傳統(tǒng)課堂上有學(xué)生抱怨教師講得慢，同時又有學(xué)生苦于教師講得快這一難題。對于微課和課前練習(xí)的制作也非一勞永逸，除在準(zhǔn)備階段需要精心設(shè)計，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前、課中以及課后對學(xué)習(xí)效果的反饋進(jìn)行修改完善，為學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)提供更全面的資料、為下一次教學(xué)做更好的準(zhǔn)備。

3.2課中知識內(nèi)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式把教師的絕大部分精力都用于實現(xiàn)低階認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，只有少部分精力用于實現(xiàn)高階認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好把教師的精力分配顛倒了過來(祝智庭2015)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識內(nèi)化是學(xué)習(xí)的根本，然而國內(nèi)目前對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知卻往往停留在流程翻轉(zhuǎn)和微視頻制作層面上(毋庸諱言此兩者確為翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)桿要素)，忽視了課中環(huán)節(jié)的重要性。2015年4月，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫·薩姆斯在上?！鞍子裉m”國際教育論壇上糾正翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理(容梅2015)。翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，教師扎實的基本功仍是高效課堂的重要保障。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要做的不止傳授知識和示范教學(xué)；更要具備組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)以及反饋評價等教學(xué)能力(黃陽2014)。

教師開展課中教學(xué)活動時，首先要根據(jù)學(xué)生課前先學(xué)的反饋，解答共性、難點問題，對課前練習(xí)的結(jié)果做出點評。接下來的課中練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，是實現(xiàn)翻譯技巧內(nèi)化的關(guān)鍵階段。教師對課中練習(xí)的設(shè)計應(yīng)比課前練習(xí)上一個臺階(如運(yùn)用語態(tài)轉(zhuǎn)換翻譯含有多個被動句的篇章)，讓學(xué)生在較復(fù)雜的語篇中體驗翻譯技巧的靈活運(yùn)用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探究或/和協(xié)同合作的方式翻譯課中作業(yè)，過程中教師要細(xì)致觀察、傾聽，必要時提供個別或集體輔導(dǎo)。完成課中練習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生分享翻譯心得，對學(xué)生譯文做出客觀但不失正能量的評價，讓學(xué)生在翻譯成果展示中再次加強(qiáng)對翻譯技巧的認(rèn)知。在學(xué)生內(nèi)化翻譯技巧的課堂活動中，教師講得太多會重返傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得太少又不能給學(xué)生提供足夠指導(dǎo)，必須叩其兩端而執(zhí)其中。此外，如何合理分配控制每項活動所占時間對教師的活動組織能力也提出了挑戰(zhàn)。

3.3課后知識鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造性內(nèi)涵集中體現(xiàn)在“先學(xué)后教”，將學(xué)習(xí)最重要的過程——知識內(nèi)化從傳統(tǒng)教學(xué)的“課后”提前到“課中”發(fā)生，以便教師在此階段為學(xué)生提供及時必要的幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前和課中兩部分組成，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討對這兩部分都給予了濃墨重彩的描述，然而許多研究都忽略了一個重要事實，那就是溫故方能知新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課后的總結(jié)反思也很重要。學(xué)生通過課前和課中的學(xué)習(xí)，應(yīng)該也必然會對翻譯技巧形成了靈感式、碎片式的認(rèn)識，學(xué)生課后應(yīng)及時整理將這些認(rèn)識系統(tǒng)梳理，配合課后練習(xí)將其鞏固，必要時還可以再次觀看微課深化理解。在完成知識傳授、內(nèi)化和鞏固之后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流心得互相學(xué)習(xí)，仍存不解的也可以通過線上線下與同學(xué)教師討論釋疑。

在課后教學(xué)活動設(shè)計中，還有一項重要內(nèi)容就是進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。與傳統(tǒng)的成果性評估不同，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重過程性評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(譯文質(zhì)量)仍是評價體系的一部分，但只占較小權(quán)重，翻轉(zhuǎn)課堂的評價內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)兼有自評和互評，學(xué)生對自己、同學(xué)和教師做出評價，教師也對自己和學(xué)生做出評價。學(xué)生和教師通過平臺知曉自己的評價結(jié)果，督促鼓勵此后的學(xué)習(xí)和教學(xué)，形成良性循環(huán)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)；進(jìn)行自主探究、協(xié)同合作；體現(xiàn)生生互動、師生互動。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下各項教學(xué)活動的成功開展不僅能夠幫助學(xué)生理解吸收所學(xué)知識，更能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在上述翻轉(zhuǎn)課堂的三個環(huán)節(jié)(特別是知識內(nèi)化過程)中，學(xué)生一方面能夠通過個體研究提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以通過合作討論鍛煉思辨總結(jié)能力。授人以魚不如授人以漁，翻轉(zhuǎn)課堂傳授的不僅僅是學(xué)科知識，更是學(xué)習(xí)的方法與能力。在教師的協(xié)助下，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的自主和協(xié)同學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成創(chuàng)新和批判的學(xué)習(xí)思維。

4. 實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

相對于以行為主義為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢眾所公認(rèn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的開展其實對學(xué)生、教師和學(xué)校都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的成功必須以各方學(xué)習(xí)參與者的共同努力為前提。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實教學(xué)中的實施往往會遇到學(xué)生主動性不足的問題，如筆者所在高校英語專業(yè)學(xué)生中就不乏缺少學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)沒有興趣者。如果學(xué)生在課前先學(xué)先練，在課中積極內(nèi)化知識，在課后愿意總結(jié)評價，那么這些就構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提。

教師的專業(yè)素養(yǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效需要好教師的引導(dǎo)，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵(朱宏潔2013)。在這個全新的教學(xué)模式下，教師需要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用信息技術(shù)，將學(xué)科知識、教學(xué)法知識和現(xiàn)代技術(shù)知識整合起來，培養(yǎng)超越三者的新興知識形態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生有很強(qiáng)的主動性，會提出許多教師事先尚未準(zhǔn)備的問題，教師要具備扎實的業(yè)務(wù)能力方能成竹在胸，合理答疑。

學(xué)校的大力支持：配套的教學(xué)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的支柱。開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校要搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(MOODLE)，提供網(wǎng)絡(luò)軟硬件、視頻技術(shù)支持，建立微課的錄制發(fā)布流程化操作等。此外，學(xué)校還應(yīng)加大宣傳，切實給教師提供創(chuàng)新的通道，對勇于投入翻轉(zhuǎn)課堂改革的教師，應(yīng)大力提供精神以及物質(zhì)支持，以安慰、鼓勵教師在創(chuàng)新過程中付出的努力與艱辛。

5. 結(jié)語

在“萬眾創(chuàng)新”的時代，教育發(fā)展也當(dāng)順應(yīng)歷史，積極踐行完善教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，不僅僅翻轉(zhuǎn)了教育的方式，還從根本上翻轉(zhuǎn)了教育的目的和理念。翻轉(zhuǎn)課堂變革的實踐本質(zhì)是要幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向聚焦問題解決，通過活動參與達(dá)成知識內(nèi)化。本文構(gòu)建的翻譯技巧翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式表明，翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，其他如文學(xué)、寫作等專業(yè)課程也可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。時代的發(fā)展已經(jīng)催生了教育之道的變化，現(xiàn)代教育工作者也應(yīng)通權(quán)達(dá)變，研究教育之法的改革，以求道器變通。

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(責(zé)任編輯管新潮)

作者簡介：喻旭東，無錫太湖學(xué)院講師。主要研究方向為翻譯理論、實踐與翻譯教學(xué)。電子郵箱：justinhit@163.com

*本文系2015年度無錫太湖學(xué)院教改基金項目“應(yīng)用型高校本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)研究”(編號JGYJ2015014)以及“基于微課和MOODLE平臺下的應(yīng)用型本科英語專業(yè)混合式教學(xué)模式研究”(編號JGYJ2015013)的階段性成果。

[中圖分類號]p19

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)03-0027-04

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2016.03.005