陳靜

摘 要： “融合生活，情境體驗(yàn)”模式下的高中地理知識(shí)教學(xué)，需要了解學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后設(shè)置情景模式，提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞： 融合生活 情境體驗(yàn) 高中地理教學(xué)

在高中地理學(xué)習(xí)中，教師要注重課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，融合生活，通過(guò)情境讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。對(duì)傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)思想進(jìn)行分析，學(xué)生成績(jī)才是考核知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，這種理念有所轉(zhuǎn)變，教師更加注重學(xué)生主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境。在高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識(shí)點(diǎn)，與生活充分融合，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在地理知識(shí)教學(xué)中，促使其教學(xué)模式逐漸生活化，是一種創(chuàng)新方式。使地理知識(shí)點(diǎn)融合生活，能夠提高學(xué)生興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。從目前的地理教學(xué)水平分析，并沒(méi)有合理分配教學(xué)資源，地理知識(shí)的生活化教學(xué)開(kāi)展受阻，其成果較差。教學(xué)工作者的教學(xué)方式，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。從生活化教學(xué)的形式分析，高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中有很多問(wèn)題，影響其質(zhì)量。

二、融合生活，情境體驗(yàn)，提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較好的觀察能力，能夠在發(fā)現(xiàn)中加深理解。高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)周?chē)耸挛锏囊?guī)律，能夠記錄生活中的細(xì)節(jié)。將課堂的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，能夠主動(dòng)分析一些地理現(xiàn)象，從而獲取有用的地理知識(shí)[1]。

學(xué)生在仔細(xì)的生活觀察中，能夠增加地理知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從表到里，總結(jié)生活中的地理規(guī)律，通過(guò)討論和分析，鞏固地理知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些地理知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，如自然現(xiàn)象等[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化

情境教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中，更好地理解和掌握新知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)，不只是課本中的內(nèi)容，教師還應(yīng)采取生活化的轉(zhuǎn)換手段，增強(qiáng)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門(mén)生活科學(xué)，生活是其知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，教師為了讓學(xué)生更好地觀察世界，需在課堂中重現(xiàn)生活中的環(huán)境，以小見(jiàn)大。高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)充分結(jié)合教材，為生活服務(wù)，教師要將生活中的多個(gè)情境與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生知識(shí)面，使地理知識(shí)具體化，使抽象的概念簡(jiǎn)單化。通過(guò)這種手段，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

在高中地理《自然資源與自然災(zāi)害》學(xué)習(xí)中，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講授地質(zhì)的形成，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的形式，體現(xiàn)其資源的變化。自然災(zāi)害也是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在黃土高原上，人們的生產(chǎn)、生活都對(duì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上，可能引發(fā)沙塵暴或是暴風(fēng)雨等。學(xué)生通過(guò)影片觀察，在視頻中尋找細(xì)節(jié)，記錄資源的形成原因，并與課本進(jìn)行比對(duì)，由此提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融合生活，體驗(yàn)情境，能夠加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師教授的內(nèi)容，需要和生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在實(shí)際生活中，也曾出現(xiàn)這種情境，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較重要，而學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)善于捕捉生活中的地理信息，將這些內(nèi)容較好地設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中。

高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)，融合生活情境，靈活設(shè)計(jì)地理知識(shí)點(diǎn)。例如在太陽(yáng)上升高度的講解中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)故事的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將地理知識(shí)編入動(dòng)畫(huà)短片中，讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)，推斷出太陽(yáng)的高度。如果條件允許，則可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)在天空中的位置變化，聽(tīng)過(guò)圖畫(huà)形式展示出來(lái)。教師可以讓學(xué)生自行尋找合理的參照物，記錄特點(diǎn)時(shí)間的物體影子高速，然后定時(shí)記錄影子的變化，最后推測(cè)太陽(yáng)的高度變化。

在部分情境中，學(xué)生無(wú)法將地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，需要教師引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在生活化的環(huán)境中，可以更好地掌握地理知識(shí)，提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在課后討論中提高興趣，主動(dòng)深入探索與研究。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理的生活化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好的觀察，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計(jì)和營(yíng)造生活化的課堂氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握整體的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中找到規(guī)律。學(xué)生在對(duì)生活的觀察中，充分考慮地理知識(shí)，將它們聯(lián)系起來(lái)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。所以，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，在地理學(xué)習(xí)中具有重要意義，需要進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭忠權(quán).澆生活之水，綻放地理之花——談高中地理生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊：下旬，2015（12）：169.

[2]劉明珠.關(guān)于高中地理教學(xué)的生活化途徑分析[J].林區(qū)教學(xué)，2015（11）：75-76.