基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職會計專業(yè)教學模式研究

喻 碩（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

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基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職會計專業(yè)教學模式研究

喻 碩
（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

摘 要：當前的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，存在課程體系 單一教學內(nèi)容重復(fù)，缺乏全面和系統(tǒng)的實踐教學過程，教學方 法與教學手段相對滯后，校內(nèi)指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗的缺乏，會計 實務(wù)的理論教學和實務(wù)沒有有機結(jié)合的問題。本文針對這些問 題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專會計專業(yè)教學模式， 可以通過會計課程設(shè)置與社會需求學生就業(yè)緊密聯(lián)系，完善校 內(nèi)手工模擬實驗環(huán)境積極推廣多媒體教學和強化會計電算化的 應(yīng)用，樹立“以學生為主體”的新型教學理念，培養(yǎng)一支雙師 型的教師隊伍來有效加強高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；培養(yǎng)；高職會計；專業(yè)教學；模式

0　引言

教育部提出：“職業(yè)教育要面向當下社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，能夠更好地結(jié)合企業(yè)對人才的需要請客，保證職業(yè)教育能夠為社會提供更多的一線人才?！彪S著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育要注重培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能人才，這就需要職業(yè)教育在發(fā)展過程中，對原有教學模式進行轉(zhuǎn)變，能夠積極采用新的教學方法，加強與時俱進，推進理論創(chuàng)新，更好地滿足社會對人才的需求。高職會計專業(yè)更加傾向于“專業(yè)技能”人才的培養(yǎng)，這就需要更好地提升學生的實踐動手能力，使其能夠有效地處理會計工作中遇到的相關(guān)問題。

1　目前高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題

1.1課程體系單一，教學內(nèi)容重復(fù)

高職院校在進行會計教學過程中，設(shè)置的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程仍然以“學科”作為中心，這種設(shè)計方式與當下社會對人才的需要有著較大的差異性，導(dǎo)致在進行教學過程中，無法滿足社會對人才的需要。同時，在課程內(nèi)容設(shè)計、實踐課程設(shè)計過程中，存在較大的內(nèi)容交叉、重復(fù)問題，導(dǎo)致學生在學習過程中，無法對理論知識進行更好地應(yīng)用。

1.2高職會計教育的目標定位不準

高職會計在教學過程中，目標定位不準確，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中，不能夠有效地提升學生的專業(yè)技能水平，導(dǎo)致其在發(fā)展過程中，無法更好地對會計學知識進行應(yīng)用，從而影響到了高職會計學生的發(fā)展。

就目前我國的很多高職會計專業(yè)的教育情況來看，基本處于較封閉、又脫離實際，重在傳道授業(yè)，輕于培養(yǎng)能力的普遍現(xiàn)象。這種教育模式有很多不良之處，此種教育模式下的會計專業(yè)的學生大都就是理論知識，而實踐性的操作極少，使得高職畢業(yè)生專業(yè)技能不如中技生，而理論水平不如本科生的狀況。目前高職院校會計專業(yè)的學生面臨很多就業(yè)問題，缺乏實踐操作能力、崗位適應(yīng)期較長、經(jīng)濟壓力等被社會棄用的壓力。很多用人單位對于應(yīng)聘者要求有經(jīng)驗者優(yōu)先的條件，這對于剛出學校踏上社會的會計專業(yè)的學生來說是一個短時間無法逾越的鴻溝。某方面體現(xiàn)出會計實務(wù)界對于會計教學的不信任問題。這對于會計教學界發(fā)展是一個相當尷尬的局面。

1.3缺乏全面和系統(tǒng)的實踐教學過程

高職院校會計專業(yè)一般設(shè)置《會計基礎(chǔ)實訓(xùn)》、《財會綜 合模擬實訓(xùn)》和《會計電算化實訓(xùn)》幾門實訓(xùn)課程，但是這些 實訓(xùn)內(nèi)容只包含一部分會計專業(yè)技能，沒有涉及稅收知識、審 計知識、內(nèi)部控制知識、財務(wù)管理知識等財務(wù)活動方面的內(nèi)容， 這種片面的訓(xùn)練難以培養(yǎng)學生的綜合分析能力和應(yīng)用能力。

1.4高職會計實踐環(huán)境和內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟活動存在偏差

我國高職院校會計實踐教學起步較晚，在上個世紀末，職業(yè)會計實踐教學才得到應(yīng)用，并且設(shè)置了相應(yīng)的校外實習單位。高職院校在發(fā)展過程中，配備了自身的電算化實訓(xùn)室以及施工實訓(xùn)室。但從基礎(chǔ)設(shè)施配置情況來看，實訓(xùn)室的環(huán)境較為單一，開放性較差，不能夠真正達到仿真實驗要求。實驗項目設(shè)置，過多地強調(diào)于“報賬”內(nèi)容，這就導(dǎo)致會計人才素養(yǎng)方面，存在較大的缺陷。從實訓(xùn)資料的設(shè)置來看，多集中于工業(yè)、企業(yè)的會計核算內(nèi)容，導(dǎo)致會計學很多知識無法得到實踐應(yīng)用。會計學專業(yè)校外實習基地，主要以生產(chǎn)經(jīng)營單位為主。在進行實訓(xùn)過程中，由于單位考慮到學生能力以及自身商業(yè)機密問題，不愿意接受學生實習。即便有一些單位為學生提供了實踐機會，也是一些較為簡單的記賬、做賬工作，對學生會計實踐能力提升，起到的作用較小。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有會計準則對企業(yè)發(fā)展存在了較大的限制，新的會計準則頒布。在這樣的背景環(huán)境下，各個高職院校如何結(jié)合實際情況，對自身的教學內(nèi)容進行有效更新，使學生更好地掌握會計知識，成為當下高職院校需要解決的一個重要議題。

1.5教學方法與教學手段相對滯后

在進行實際教學過程中，教師注重對課本知識進行傳輸，依舊采取“灌輸式”的教學方法，導(dǎo)致學生在學習會計知識時，內(nèi)心存在厭煩情緒，無法對知識進行較好的掌握和理解。被動式的教學方法，忽略了生活與知識的實際聯(lián)系，導(dǎo)致學生學習效率低下。就以會計分錄編制為例，通過對課本知識的講解，學生對這一知識進行了掌握，也知道如何進行會計分錄的編制，但是涉及到會計分錄的應(yīng)用情況，很多學生就說不清楚了。由此可見，教學方法與教學手段缺乏與實際的聯(lián)系，對教學效果提升來說，起到了極大的阻礙作用。

1.6校內(nèi)指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗的缺乏

現(xiàn)階段高職院校會計教師的職業(yè)軌跡一般就是從學校到學 校，沒有在企業(yè)從事過具體的會計工作，雖然理論水平高，但 操作真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的經(jīng)驗不足，影響了實踐教學的質(zhì)量。

1.7高職會計教育評價體系不完善

在對學生進行教學評價過程中，高職院校過多地強調(diào)于考試成績，對學生實際能力關(guān)注度較低。學生對知識的掌握程度，也完全以試卷的分數(shù)進行體現(xiàn)。這種單一的評價方式，難以對學生能力進行評價，導(dǎo)致學校對學生學習的具體情況把握不足，從而導(dǎo)致在教學方法以及教學手段應(yīng)用時，存在了較大的局限性。隨著企業(yè)對會計人才的需求，會計人才不單單需要具備豐富的理論知識，還需要具有較強的專業(yè)技能水平，能夠?qū)碚撝R進行有效應(yīng)用，更好地對實際問題進行解決。單一的評價方式，無法客觀地對學生情況進行了解，并且難以發(fā)揮激勵作用，限制了學生對會計知識的學習和掌握。

1.8會計實務(wù)的理論教學和實務(wù)沒有有機結(jié)合

高職院校在進行會計教學過程中，沒能夠?qū)⒗碚摻虒W與實踐教學進行有效結(jié)合，導(dǎo)致在教學過程中，講授教學占據(jù)更大的部分，學生實踐能力較差，從而導(dǎo)致學生思維閉塞，缺乏有效地創(chuàng)新。會計實務(wù)的理論教學和實物教學是否能夠有機結(jié)合，直接影響到了學生學習效果以及對理論知識的應(yīng)用效果，知識如何轉(zhuǎn)化為能力，是高職院校會計教學必須考慮的一個關(guān)鍵問題。例如在實際工作中，如何根據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營情況進行會計分錄編制、如何進行財務(wù)報表制作、如何進行財務(wù)報表分析，這些問題直接影響到了學生的就業(yè)情況。由此可見，缺乏理論教學與實務(wù)教學的結(jié)合，在很大程度上也違背了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學初衷。

2　基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)教學模式策略

2.1明確高職會計教育的培養(yǎng)目標

高職院校在進行會計教學過程中，要明確會計教育的根本目標。高職院校在培養(yǎng)人才過程中，注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在進行會計教學過程中，也要牢牢把握這一點。高職院校生源與本科院校相比，素質(zhì)普遍較低，這樣一來，在教學過程中，要注重結(jié)合自身的發(fā)展情況，能夠明確“專業(yè)化”人才培養(yǎng)目標，提升會計人員的實踐動手能力，使其能夠更好地滿足企業(yè)“拿來就用”的人才需求原則。在發(fā)展專業(yè)化會計教學過程中，要注重制定有效地教學計劃，對教學內(nèi)容、課程設(shè)置進行有效考慮，更好地培養(yǎng)學生實踐能力，提升學生水平，使其能夠在學習當中，對會計學知識進行有效應(yīng)用，符合企業(yè)對人才的需要。同時，高職會計教育培養(yǎng)目標還要立足于當下社會經(jīng)濟發(fā)展實際情況，能夠?qū)媽W科的變化情況進行把握，對原有的教學方法進行改進，更好地滿足新會計準則發(fā)展需要。

2.2優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系

高職院校在進行會計人才培養(yǎng)過程中，需要利用教材，并通過課程講解的方式，將會計學知識更好地傳授給學生。對此，在教學過程中，如何對“課程”進行有效把握，直接影響到了會計人才培養(yǎng)的最終效果。在進行“課程體系“設(shè)計過程中，要注重對當下企業(yè)發(fā)展實際情況進行把握，對企業(yè)需要什么樣的會計人才進行明確，從而對課程進行有效設(shè)計。課程設(shè)計要注重結(jié)合企業(yè)崗位發(fā)展情況，從會計基礎(chǔ)技能、會計核算、財務(wù)管理、審計基礎(chǔ)、納稅申報等方面，對學生會計素養(yǎng)和能力進行提升，使學生能夠?qū)I(yè)知識進行較好的掌握，為其日后就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。在課程體系設(shè)計過程中，要注重”缺什么，補什么“的發(fā)展原則，對會計行業(yè)的發(fā)展規(guī)律進行把握，深化”就業(yè)為導(dǎo)向“的發(fā)展原則和理念，保證高職院校會計課程設(shè)計更加科學化、合理化。高職會計專業(yè)課程優(yōu)化過程中，還要注重對人才培養(yǎng)以及崗位能力要求問題進行把握，能夠?qū)W生自身的特點進行有效分析，堅持“因材施教”的教育理念，有針對性的對學生能力進行提升。在進行崗位能力培養(yǎng)時，要注重結(jié)合職業(yè)素質(zhì)、崗位特征進行，加強基礎(chǔ)知識能力教育、專業(yè)知識能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升，保證會計課程設(shè)計具有更強的“實用性”。優(yōu)化高職會計課程，要堅持把握“基礎(chǔ)理論、內(nèi)容、操作符合企業(yè)發(fā)展實際需要”的原則，一切從就業(yè)方向出發(fā)，保證高職會計教學具有較強的適用性。同時，加強資格認證，能夠使學生獲取資格證書，從而得到企業(yè)的認可。

2.3會計課程設(shè)置與社會需求、學生就業(yè)緊密聯(lián)系

在進行會計課程設(shè)置過程中，要注重對企業(yè)的用人需求進行把握。高職會計教學工作主要目的在于為企業(yè)輸送更多的專業(yè)性人才，這樣一來，會計課程設(shè)置，要注重從學生的就業(yè)情況進行考慮。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新會計準則的提出，對原有會計教學工作帶來了較大的沖擊。這一過程中，教師要注重對會計學發(fā)展形勢進行把握，將新的內(nèi)容與教學工作進行結(jié)合，從而更好地開拓學生視野和思維，使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行更好地利用。在教學過程中，還要注重活躍課堂氣氛，能夠加強學生的溝通能力，幫助其在未來就業(yè)過程中，搶占先機。

2.4完善校內(nèi)手工模擬實驗環(huán)境，積極推廣多媒體教學 和強化會計電算化的應(yīng)用

會計專業(yè)作為一門實踐性很強的學科，在每門專業(yè)課結(jié)束后，都會講課程的一些主要內(nèi)容采用實踐的方式實驗，盡可能的采用真實或者模擬真實的材料來實驗，才能達到良好的實驗效果，讓學生在真實的實驗過程中，如同身處就業(yè)崗位的真實業(yè)務(wù)中，來達到實驗的目的。同時，也提高學生的計算機應(yīng)用能力，來加強電算化應(yīng)用，注重對會計實用軟件、多媒體課件進行應(yīng)用。教師在教學過程中，要注重對現(xiàn)代化會計軟件進行有效應(yīng)用，使學生對軟件應(yīng)用技巧進行有效掌握，提升學生對現(xiàn)代化會計軟件應(yīng)用的能力，使其具備較強的實踐動手能力?，F(xiàn)代化會計軟件的應(yīng)用，是當下企業(yè)處理會計事務(wù)的重要工具，高職院校學生要想更好地實現(xiàn)就業(yè)目標，必須對現(xiàn)代化會計軟件熟悉和了解，能夠利用軟件對會計問題進行有效地解決。

2.5樹立“以學生為主體”的新型教學理念

在進行教學過程中，高職院校要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，對“灌輸式”教學方法進行轉(zhuǎn)變，能夠活躍課堂氣氛，更好地提升學生學習的主觀能動性，使其能夠積極、主動地投入到學習當中。這一過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強互動式教學的應(yīng)用。教師采取”互動式“教學方法，加強與學生之間的互動，能夠?qū)W生存在的問題進行有效發(fā)現(xiàn)，從而采取有針對性的措施，幫助學生對問題進行解決。互動式教學方式，注重因材施教，把握學生的個性，更好地促進學生能力的提升。

2.6加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職教育培養(yǎng)人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊伍。個體結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)是達到“雙師型目標的前提。 1.提高學歷層次和加大培訓(xùn)力度。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容。2.技能的培訓(xùn)和強化。對現(xiàn)有專業(yè)教 師加強技能培訓(xùn)、技能考核。

3　結(jié)束語

高職會計教育必須以社會市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生會 計職業(yè)崗位能力為核心，更新會計職業(yè)教育的理念，重構(gòu)能力 本位教學體系，在高教領(lǐng)域中形成比較優(yōu)勢，才能讓高職會計 人才在職場中取得競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

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DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.13.234