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      幼兒民俗文化教育的實(shí)踐與思考

      2016-06-29 16:01蔡藝琳
      考試周刊 2016年47期
      關(guān)鍵詞:教育實(shí)踐幼兒教學(xué)

      蔡藝琳

      摘 要: 幼兒教育工作者要整合幼兒園多方資源有效實(shí)施課改,讓民俗文化教育融入幼兒生活中,使幼兒感受欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

      關(guān)鍵詞: 幼兒教學(xué) 民俗教育 教育實(shí)踐

      《指南》提出:“藝術(shù)是幼兒表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言。”泉州是“戲曲之鄉(xiāng)”,我們以此為切入點(diǎn)將戲劇內(nèi)容融入幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中,整合資源有效實(shí)施主題活動(dòng)《我喜歡的小戲人》,為孩子提供一個(gè)平臺(tái),讓孩子了解家鄉(xiāng)藝術(shù)的美,體驗(yàn)家鄉(xiāng)藝術(shù)的趣,表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)藝術(shù)的愛(ài)。

      一、墻飾創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)相互呼應(yīng)生成

      環(huán)幼兒園環(huán)境布置的真正意義是利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象又綜合的教育,這種環(huán)境的布置是教師與孩子共同互動(dòng)布置的成果。在班級(jí)墻飾《木蘭從軍》布置前期,通過(guò)《語(yǔ)言活動(dòng):花木蘭的故事》、《美術(shù)活動(dòng):花木蘭戲偶(欣賞)》引起孩子對(duì)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)及興趣,通過(guò)初次接觸,孩子對(duì)木蘭這個(gè)人物很好奇,鼓勵(lì)孩子回家收集有關(guān)花木蘭的書、玩偶、歌曲等資料,讓孩子通過(guò)聽(tīng)、看、舞等多種形式感知了解熟悉“花木蘭”這個(gè)人物的形象美、故事美、心靈美,發(fā)自內(nèi)心地喜歡上“花木蘭”。正值開(kāi)學(xué)初,班級(jí)的墻飾還沒(méi)布置,就有孩子提議:“老師,把木蘭從軍布置上墻吧!”我一聽(tīng)好建議,在詢問(wèn)其他孩子的意見(jiàn)后,我們一致決定把這個(gè)故事通過(guò)分工合作形式布置上墻。由我先在主墻上布置一個(gè)大封面及四個(gè)小版面紅黃藍(lán)綠調(diào)色,色彩鮮艷。孩子也參與其中,根據(jù)講述故事的進(jìn)度逐次將故事篇章名稱及故事圖片貼上每個(gè)小版面內(nèi),第一幅故事篇章《農(nóng)家少女》講述木蘭少女時(shí)期可愛(ài)天真的生活,有的孩子聽(tīng)完故事后說(shuō):“我喜歡故事里的小狗小白汪汪汪?!庇械暮⒆涌赐昀L圖后說(shuō):“木蘭好美呀!”我補(bǔ)充:“花季少女就是形容這個(gè)時(shí)候的小女孩?!焙⒆诱f(shuō):“我們制作花朵送給木蘭吧!”完成了第一次布置作品折紙花朵。第二幅故事篇章《代父從軍》講述木蘭從軍的軍中生活,完成第二次布置作品繪畫木蘭將軍形象。第三幅故事篇章《沙場(chǎng)十年》講述木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活,完成了第三次布置作品制作兵器。墻飾中老師部分與幼兒作品互相輝映、情景相融,孩子在與墻飾互動(dòng)中獲得美的享受、情感的滿足、知識(shí)的豐富,墻飾很好地起到了促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

      二、區(qū)域開(kāi)展支持幼兒提高學(xué)習(xí)能力

      在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí),應(yīng)利用“游戲”形式、發(fā)揮“材料”的支持作用,為孩子準(zhǔn)備多種材料培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)新力。如語(yǔ)言區(qū)戲人圖畫書、美術(shù)區(qū)彩泥制作小戲人、數(shù)學(xué)區(qū)戲人排排站、表演區(qū)戲曲音樂(lè)表演等。其次,提供一些開(kāi)放式的材料,并且一物多用,注重引導(dǎo)孩子與材料有效互動(dòng)。如在某次區(qū)域組織中,我以介紹區(qū)域材料引入激發(fā)孩子興趣發(fā)揮想象創(chuàng)作:“今天要為小戲人制作漂亮的衣服投放新材料,這些材料可以怎么用?”聽(tīng)完孩子的回答后我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)裝飾品的使用方法較單一,有的根本不懂得怎么運(yùn)用,我就引導(dǎo)觀察:“皺紋紙可以包、折、卷、剪等方法制作小戲人的裙子,其他紙制品也可以用此方法制作,你們?cè)囋嚢桑 焙⒆涌赐甏来烙麆?dòng)、躍躍欲試,結(jié)合廢舊用品與裝飾品制作成手偶及頭飾,在不懂的地方會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師:“這個(gè)地方要怎么粘?”充分發(fā)揮想象與動(dòng)手能力制作出形態(tài)各異的小戲人。又如巡視孩子區(qū)域活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的孩子單純講述故事無(wú)材料操作很沒(méi)趣,在我的提示下:“語(yǔ)言區(qū)中講述木蘭故事沒(méi)有手偶、表演區(qū)中表演沒(méi)有頭飾,美工兒的小朋友制作完的小戲人可以用嗎?”孩子拿著制作好的小戲人手偶等表演得十分開(kāi)心,頗有意思。

      三、運(yùn)用媒介強(qiáng)化教學(xué)效果

      教師根據(jù)教育教學(xué)需要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者密切結(jié)合靈活運(yùn)用,達(dá)到最佳教學(xué)效果。《美術(shù)活動(dòng):繪畫花木蘭》利用多媒體激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)引入時(shí)播放一段有關(guān)木蘭從軍時(shí)期的影片,通過(guò)豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)有效地烘托氣氛,讓孩子感受花木蘭從軍的英姿颯爽的模樣,通過(guò)這種多媒體情境式的引入,孩子參與到活動(dòng)中,產(chǎn)生共鳴。再播放第二遍,緊扣活動(dòng)目標(biāo)提出觀看問(wèn)題:錄像中是什么時(shí)候的花木蘭?長(zhǎng)什么樣?少女花木蘭給你什么樣的感覺(jué)?讓孩子帶著問(wèn)題觀看鍛煉觀察力。觀看錄像后讓孩子繪畫是有難度的,古代人和現(xiàn)代人的發(fā)型、服飾都是不同的,孩子從哪兒下手沒(méi)有頭緒。繪畫也是需要技能的,需要利用傳統(tǒng)的靜態(tài)媒體——繪畫范畫,將繪畫的重難點(diǎn)與孩子共同觀察分析,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述傳授給孩子,將正確的繪畫方法展示給孩子,既有利于孩子把握重點(diǎn),又利于孩子學(xué)習(xí),讓孩子對(duì)花木蘭的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為藝術(shù)的表現(xiàn)。在繪畫活動(dòng)中對(duì)作品的講評(píng)有利于孩子學(xué)習(xí)提高,在活動(dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)再利用電化設(shè)備——投影儀,展示有代表性的繪畫作品或優(yōu)化組合作品,讓孩子通過(guò)觀看討論:“你覺(jué)得哪張畫美?為什么?”“你覺(jué)得哪張畫不夠美?為什么”引導(dǎo)孩子不僅能找出美或不美的地方,還能說(shuō)出原因,加深理解。

      引用李躍兒老師的話:“孩子是腳,教育是鞋?!苯逃虒W(xué)中以孩子為主、老師為輔,順應(yīng)孩子的天性,為孩子的成長(zhǎng)提供適宜可行的幫助,讓孩子自由翱翔。

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