“自學互助導學法”構建學生自主發(fā)展的課堂

韋曉桃

【摘 要】 “自學互助導學法”是對傳統(tǒng)教學模式的一個突破，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。教師應精心編制、合理使用學案，通過自主、合作、探究、導學等環(huán)節(jié)，提升語文課堂教學效率。

【關鍵詞】 學案導學；自主學習；合作探究；成果展示

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

“自學互助導學法”是初中教學中新興的一種教學模式。它是以學案為載體，以導學為手段，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它體現(xiàn)了“抓住了學生，也抓住了課堂”的新理念。

我常思考：為什么我們教得如此辛苦，而學生卻學得如此狼狽？主要原因在于語文課堂教學的低效。那么，如何運用“自學互助導學法”來構建學生自主發(fā)展的課堂呢？從2013年來，我校本著《新課程標準》的理念，不斷嘗試課堂教學改革，對“自學互助導學法”課堂教學模式進行探究與實踐，取得一些成效。

一、精心設計“學案”，主動求取新知

以往在上課之前教師也布置學生預習，但僅限于布置學生了解課文作者，時代背景，文章大意等基礎知識層面，學生在預習時缺乏對文章的深層思考。所以老師必須精心設計“學案”，不僅指導學生預習方法，還要科學合理地設置適量的探究性問題，明確本課知識在書中的地位，一節(jié)課要完成什么內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)用多少時間要事先規(guī)劃好，要有針對性，保證課堂結(jié)構的完整性，減少隨意性。老師想辦法為學生的學習提供載體，提供材料，而不是直接告訴學生知識是什么，給予學生更多的自主學習空間，在上課之前就積極調(diào)動他們的求知欲。例如：我在上《黃河，母親河》這課綜合性學習之前，我讓學生查找一些有關“黃河”的古詩詞、俗語、以及讓學生寫保護母親河的公益廣告詞等，讓學生寫在學案上，了解古人對黃河的理解，然后要學生按學習小組展示所收集的成果，學生非常積極熱情，說出很多詩句、俗語、故事等，例如：詩句：“白日依山盡，黃河入海流?！薄按竽聼熤?，長河落日圓?！保凰渍Z：“不到黃河心不死”、“跳進黃河洗不清”；公益廣告詞：“不讓母親河流淚。（拯救黃河，從我做起。）”等。這樣做需要學生一邊觀察一邊獨立地思考、加工、整理相關信息，而這些準備工作如果僅僅利用上課時間是遠遠達不到理想效果的。

課前精心準備“學案”是上好一節(jié)課的良好開端，可以大大提高課堂教學效率。教師只作導引工作，決不可越俎代庖。長期堅持下去，學生就會養(yǎng)成自主思考、自主學習的習慣，從而促進自主學習能力的提高。

二、營造合作氛圍，引導自主探究

為了讓語文課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人，這時老師的引導作用尤為重要。老師在上課之前必須精心設計導案，課堂上需處理的重難點問題也要做到心中有數(shù)。“自學互助導學法”要求學生合作探討學習，老師盡量少講，甚至不講。學生卻要敢講、多講。因為探究的過程是分析解決問題的過程，也是師生教學相長的過程。

例如我在教朱自清的《春》時，在課堂上向?qū)W生提出一問題：請同學用細膩的語言描繪春所描繪的畫面。讓學生以學習小組為單位討論，但是討論的氣氛并不熱烈。有的學生甚至茫然不知所措。我馬上意識到自己對教材了如指掌，可是學生是第一次接觸課文，不可能達到我預想的高度，必須將問題具體化。于是我換了一種方式問：“《春》一文中描寫了哪些景物？每一種景物就是一幅畫面，這一問題學生立刻就能領會，也許是思考和討論有了明確的方向，討論氣氛頓時活躍起來，各組能緊扣課本進行討論，很快得出答案，分別描繪了“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”，學生展示的討論結(jié)果質(zhì)量非常高。見此情景，我又把剛才提出的問題拉回來，讓學生結(jié)合文中的景物描述細致些?，F(xiàn)在再討論就顯得容易多了。這樣盡管教學環(huán)節(jié)不夠完美，但他們通過一步步探討循序漸進，最終學生自己解決了問題，這比老師一個人在講臺上唱“獨角戲”要好得多。

自主發(fā)展的課堂是師生共同學習、探究的課堂，要點燃學生的智慧，作為駕馭課堂的教師就更應該有一個智慧的頭腦，懂得隨機應變，見機行事。

三、成果展示點評，分數(shù)激勵上進

歷年來，我校領導很重視課堂教學，經(jīng)常深入班級聽課，近幾年來，帶我們走出去聽課，我們分別去了平塘二中，獨山縣城關鎮(zhèn)中學、都勻大劇院等地方聽課，三都縣教育局還專門組織老師到貴州省銅仁市思南中學學習了先進的教學經(jīng)驗，還請來了江蘇省的老師到三都縣進行高效課堂培訓，我們還借鑒了山東杜郎口中學和江蘇洋思中學先進的教學模式，并用這些經(jīng)驗來打造自己的課堂。在校內(nèi)還開展公開課評比，對每一位上公開課的教師量化評分，每學期評出2-4名分別獎勵。所以每位老師上公開課的激情比較高。在這樣充滿競爭的大環(huán)境下，自己也“逼上梁山”。開始覺得很累，后來習慣了，也就覺得輕松了，真正做到把課堂還給學生也不難，我以杜郎口中學的合作探究和洋思中學的先學后教為藍本，在課堂教學中大膽改革。在班上把學生分成六個小組，并命名為奇思妙想組、希望騰飛組、快樂無限組等，每組有八個人，各有一名小組長，采用洋思中學先學后教的模式，出示課堂目標以及探究的問題，發(fā)放導學案，每人一張，這樣既簡單又方便。小組按導學案的問題提示，探究好以后，有時叫組長選派代表回答，有時任意抽組內(nèi)號數(shù)，有時學生搶答，回答好的評“最佳創(chuàng)意獎”或“最佳表現(xiàn)獎”，加學習小組2—3分，期末按積分評出優(yōu)秀學習小組進行獎勵，第一名上交學校表彰。這樣，學生的學習情緒較為高漲。有時課堂上突然抽學生的號數(shù)，讓其回答問題，回答不上來的扣學習小組的分。有時候組與組之間互相提問題，有意叫另一組回答，回答好的加學習小組的分，不回答的扣掉相應的分數(shù)。采用分數(shù)激勵的方法收到意想不到的效果，我校語文統(tǒng)考成績居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學前列。

總之，在課堂教學中只要真正做到以學生為主體，一切從學生出發(fā)，積極采取有效的教學方法，不斷更新教學理念，課堂教學的開放性探索一定會深化下去。而“自學互助導學法”要求老師做到引導學生但不牽著學生“鼻子”走，嚴格要求學生但不壓抑學生的個性發(fā)展，啟發(fā)誘導學生但不簡單地告訴學生答案。教師從主角變配角，學生從被動聽講變成主動探究。師生從沉睡的課堂中解放出來，帶著渴望，帶著激情，帶著快樂去教學，實現(xiàn)了真實的自我，生命更加激揚。從而構建學生自主發(fā)展的語文課堂。