卞利平

【內(nèi)容摘要】有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這不僅是豐富課堂教學(xué)形式的一種良好模式，這也會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的探究能力能夠得到充分鍛煉。在初中語(yǔ)文課堂上，教師要深化對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在遇到問(wèn)題后有針對(duì)性的和其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且大家通過(guò)靈活高效的合作學(xué)習(xí)來(lái)一同解答問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既能夠豐富學(xué)生在課堂上的收獲，這也是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的一次充分鍛煉。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

合作學(xué)習(xí)是一種很好的自主學(xué)習(xí)的形式，能夠讓學(xué)生在協(xié)作的過(guò)程中來(lái)解決一些大家在獨(dú)立探究時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，并且能夠讓學(xué)生深入剖析問(wèn)題的能力逐漸形成。在平時(shí)的課堂上，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更多空間，要讓學(xué)生更善于同其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，并且大家能夠共同解決各種實(shí)際問(wèn)題。這樣才能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到深化，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的理解與體會(huì)更加深入。

一、對(duì)于小組成員的工作分配進(jìn)行優(yōu)化

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要充分發(fā)揮自身的作用，尤其是在對(duì)于小學(xué)成員的工作進(jìn)行分配時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。教師可以首先讓學(xué)習(xí)小組自行進(jìn)行任務(wù)分配，如果任務(wù)的分配模式比較合理，可以讓學(xué)生直接以這樣的設(shè)置來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果小組內(nèi)成員的任務(wù)分配并不合理，或者是有的小組內(nèi)成員的任務(wù)分配能力比較缺乏，這時(shí)教師就要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。只有首先保證小組成員工作分配的優(yōu)化，這樣才能夠保障小組合作學(xué)習(xí)的效率，并且能夠讓學(xué)習(xí)小組在合作中有更豐富的收獲。

教師要以學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)組建多樣化的小組，比如，將擅長(zhǎng)古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、抒情文等方面知識(shí)學(xué)習(xí)的不同學(xué)生組建成小組，來(lái)對(duì)某方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。以蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的講解為例，教師可以引導(dǎo)小組從古詩(shī)詞解讀、現(xiàn)代詩(shī)詞轉(zhuǎn)譯、散文改寫(xiě)、情感體驗(yàn)等方面來(lái)解讀這首詞，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以背誦。只有首先保證小組內(nèi)成員工作分類(lèi)的合理性，這樣小組內(nèi)每一個(gè)成員的效用才能夠充分發(fā)揮，這也是讓小組合作學(xué)習(xí)的綜合成效更高的基礎(chǔ)所在。

二、為小學(xué)合作指定研究方向

想要提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這需要教師給學(xué)生的合作過(guò)程指定明確的研究方向，需要教師給學(xué)生設(shè)定清晰合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況而言，小組合作學(xué)習(xí)通常是針對(duì)有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行，這樣才能夠給學(xué)生提供探究空間。這是一種可取的合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)形式，教師除了要保障探究問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)任務(wù)的方向性也要更加明確。這樣才不會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間無(wú)效的進(jìn)行問(wèn)題探究，只有研究方向清晰明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的收獲才能夠有所保障。

教師要在充分尊重學(xué)生進(jìn)行自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的合作過(guò)程確立明確的方向。以魯迅《社戲》這篇文章的講解為例，教師可以在開(kāi)展討論之前為學(xué)生設(shè)置如下思考問(wèn)題：“魯迅先生寫(xiě)這篇文章所要表達(dá)的含義”、“社戲的語(yǔ)義解讀及蘊(yùn)含意義”、“文章具體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)”等方面的問(wèn)題，并設(shè)置小組之間固定時(shí)間內(nèi)競(jìng)賽的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生努力地針對(duì)這篇文章展開(kāi)合作的研究與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)只有方向明確、目標(biāo)清晰，學(xué)生的探究過(guò)程才會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，這也是讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于文本的深度挖掘的有效教學(xué)引導(dǎo)模式。

三、有效進(jìn)行合作探究的任務(wù)設(shè)計(jì)

隨著學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及問(wèn)題探究能力的不斷增強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生合作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度和深度上有所提升，可以設(shè)計(jì)更多更為深入的任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行合作探究的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從多方面進(jìn)行合理且充分的考慮。既要了解學(xué)生的能力水平以及思維水平，也要考慮到問(wèn)題剖析時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)是否超出了學(xué)生的知識(shí)范疇。有針對(duì)性且能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的任務(wù)類(lèi)型能夠發(fā)揮的教學(xué)效用才會(huì)更加明顯，這也是教師在設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效考慮的一個(gè)問(wèn)題。

以柳宗元《黔之驢》這篇文章的講解為例，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏c他們共同進(jìn)行交流，并在交流中提出“文章中究竟哪些詞是古今異義詞”，然后引導(dǎo)他們思考“這些詞語(yǔ)在現(xiàn)代都有的不同程度的變化，能不能為不同的變化進(jìn)行歸類(lèi)”，“古文中用得多的‘去字都有哪些含義”等，然后就學(xué)生難以想到的地方適當(dāng)?shù)匾怨盼脑~句加以提醒，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)，來(lái)加深他們對(duì)于知識(shí)的掌握。這樣的任務(wù)類(lèi)型雖說(shuō)有一定難度，但是透過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的探究能夠極大的提升學(xué)生的古文素養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到深化，人文素養(yǎng)得到加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

合理的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的安排與設(shè)計(jì)，這會(huì)讓初中語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)成效得到提升。在平時(shí)的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)要對(duì)于多方面因素進(jìn)行有效考慮。不僅要有效的進(jìn)行小組成員的分組，也要給學(xué)生的合作過(guò)程指明方向，并且設(shè)計(jì)有一定含金量的問(wèn)題。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能力的提升，并且能夠豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 金琴. 初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011年.

[2] 張銳. 如何讓初中語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力[J]. 學(xué)周刊，2013（06）.

[3] 張群. 初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑探析[J]. 文學(xué)界（理論版），2012（12）.

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）