徐琴

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)要求。小學(xué)語文作為一門靈活多變、涵蓋內(nèi)容豐富的重要學(xué)科，需要采用一種全新高效的教學(xué)模式進行教學(xué)。對此，本文將立足于新課標(biāo)形式下對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的基本目標(biāo)，以情境教學(xué)法的研究理論為依據(jù)，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文古詩詞教學(xué)；實際應(yīng)用研究

古詩詞教學(xué)一直屬于小學(xué)語文中的重要模塊，但是由于小學(xué)生的思維能力有限，無法通過朗讀詩詞理解其中所蘊含的深刻內(nèi)涵，在這種情況下，當(dāng)前小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生一直采用機械式的背誦方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式雖然可以在短期內(nèi)收獲一定成果，但是不適合長期應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法綜合概述

情境教學(xué)法是在教育改革全面推進的過程中應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，它是指在教學(xué)過程中教師在明確教學(xué)任務(wù)的前提下有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情緒色彩且形象生動的場景，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的心理機能研究發(fā)展得來的科學(xué)性教學(xué)模式，可以激起學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，并使學(xué)生可以通過抽象思維與形象思維的結(jié)合更好地理解教材內(nèi)容。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

1.帶入情境

帶入情境需要立足于古詩詞的具體表達內(nèi)容，教師以此用語言的方式描述畫面，或者通過生活中的實物引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，或者通過對古詩詞內(nèi)容的分析引起學(xué)生的思想共鳴。無論是引用哪一種模式，其目的都是為了調(diào)整學(xué)生課堂狀態(tài)，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到古詩詞的意境中，滿足學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)情緒。例如，在教授唐朝詩人孟浩然的《春曉》時，教師通讀古詩后可以發(fā)現(xiàn)詩中借助了很多意象來表達詩人的個人感情，而這些意象在生活中并不少見且多為生于自然、長于天地的事物，如鳥啼、風(fēng)雨、落花，詩人借這些清麗的事物，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生機勃勃的春日圖景，而古詩的最后一句“花落知多少”又體現(xiàn)了詩人對花期短暫、花朵飄零的惋惜之情。因此，教師可以通過語言將詩中的意象描述出來，鼓勵學(xué)生回想生活經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。學(xué)生的個人情緒會在自我想象中不斷擴大，從而對詩詞形成更為強烈的感受。這樣的教學(xué)方式注重的是精神享受，通過將學(xué)生帶入情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效提高學(xué)生對古詩的理解能力。

2.優(yōu)化情境

古詩詞特有的美感是幫助教學(xué)優(yōu)化情境的前提。小學(xué)時期的古詩詞大多語言凝練，富有較強的畫面感，便于教師在古詩詞的基礎(chǔ)上進行豐富形象的感染，使學(xué)生在形象思維和抽象思維的結(jié)合運用中更真切地體驗古詩詞中所蘊含的真實情感。例如，在講解宋朝著名詩人辛棄疾的《清平樂·村居》一詞時，正篇詞具有很強的連貫性，教師可以將上下闕進行整合分析，便可以將整首詞翻譯為一幅一個平常家庭安寧融洽的日常生活畫面，詩人以白描的手法在詞中融入了聲音和色彩，整首詞語言生動直觀，詞風(fēng)清新淡然。教師在講解過程中可以借助多媒體設(shè)施將古詞以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，配上曲調(diào)柔和的樂曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。對于詞中有著明確教學(xué)任務(wù)要求的詞匯或者單字理解，教師可以借助良好的學(xué)習(xí)氛圍提出，如“相媚好”“亡賴”等需要深入理解的詞語，教師可以讓學(xué)生自由討論，發(fā)表個人對這些詞語的理解認識，在調(diào)動形象的感官思維時也可以啟動抽象的邏輯思維，雙向結(jié)合所達到的效果往往超出教師的想象范圍。

3.拓寬情境

拓寬情境首先需要訓(xùn)練學(xué)生的感覺并培養(yǎng)學(xué)生的個人直覺。訓(xùn)練感覺是指引導(dǎo)學(xué)生的聽、看等操作能力，使學(xué)生的感官在教師的引導(dǎo)下可以變得更加敏感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍世界隱藏的美好，以此為日后培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)直覺是對學(xué)生的啟蒙教育，這是為了使學(xué)生更好地理解自認現(xiàn)象。只有在敏銳的支撐下，學(xué)生才可以通過簡單的事物刺激直觀的感受。只有在理性與感性的結(jié)合下，學(xué)生才可以更好地發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師運用拓寬情境教學(xué)法可以選擇與自然或者生活事物關(guān)聯(lián)較多的古詩詞，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生不斷進步。如在唐朝詩人駱賓王的《詠鵝》一詩中，此詩簡短，色彩描寫貫穿全詩，如“白”“綠”“紅”，還富有鵝的體態(tài)及動作描寫，如“曲項”“撥”等詞，學(xué)生在朗讀之后基本就可以明白詩中所蘊含的情景，因此教師可以將更多的課堂時間用于培養(yǎng)學(xué)生感官意識，讓學(xué)生在長期的積累中形成直覺體會。

古詩詞遣詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯分明，意境優(yōu)美。小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)可以為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。古詩詞教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是使學(xué)生通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟深奧的語文魅力，傳承傳統(tǒng)的民族文化精髓和智慧。

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