淺析“任務(wù)驅(qū)動”法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

文玉玲

摘 要： 本文提出高三復(fù)習(xí)中運用"任務(wù)驅(qū)動"法的教學(xué)模式，并闡述在實施本方案時應(yīng)注意的問題。實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”是一種有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也形成了比、學(xué)、趕、幫、超的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法；任務(wù)的設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30- 0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.054

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即在教學(xué)過程中由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在問題動機的驅(qū)動下，圍繞一個共同的任務(wù)中心，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

在高三復(fù)習(xí)中，如果我們能夠掌握并善用一些心理學(xué)規(guī)律，那么就能有效地提高復(fù)習(xí)效率。我們可以將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置成一系列任務(wù)，學(xué)生在解決一個小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，接著去完成另一個任務(wù)，就如同玩電子游戲一樣，過了一關(guān)又一關(guān)，趣味無窮，這也就是我所說的“任務(wù)驅(qū)動法”。

在利用任務(wù)驅(qū)動法時要注意以下幾個方面。

一、課前準(zhǔn)備

課前將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員要根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)的好、差相互搭配，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，成績差的可以讓成績好的給予幫助。為提高學(xué)生完成任務(wù)、發(fā)言的積極性，采取小組間競爭的方式，將評價方式事先告訴學(xué)生。

二、任務(wù)的設(shè)計

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是在高一、高二學(xué)習(xí)過的知識，我們需要回顧這些知識，喚醒學(xué)生的記憶，在復(fù)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識并加以提高，建構(gòu)知識體系。所以，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

以原電池的工作原理、化學(xué)電源的復(fù)習(xí)為例，將其復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)的形式如下。

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)

以銅——稀硫酸——鋅形成的原電池為例，學(xué)生根據(jù)學(xué)案分析該原電池的正負(fù)極及其反應(yīng)，電池的總反應(yīng)，電子、電流、溶液中陰陽離子的移動方向。（對于原電池基本原理的分析，大部分學(xué)生都會，個別不會的可以通過小組內(nèi)幫助可以學(xué)會。）

（二）建構(gòu)知識體系

由學(xué)生根據(jù)1中的分析，概括判斷原電池正負(fù)極的方法，此時單純由一組學(xué)生肯定找不全，需要其他組的補充，最后再由教師補充，由此將學(xué)生簡單的由金屬性強弱判斷正負(fù)極的方法擴展開來，使學(xué)生知識得以提高；由學(xué)生得出正負(fù)極反應(yīng)與原電池總反應(yīng)的關(guān)系，找出原電池總反應(yīng)與不形成原電池這些物質(zhì)間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，為后邊分析較復(fù)雜原電池打下基礎(chǔ)。

（三）能力提升

在2的基礎(chǔ)上，由學(xué)生（可以小組內(nèi)討論）分析如鎂-氫氧化鈉溶液——鋁、銅——稀硝酸——鐵等這樣的原電池的正負(fù)極及其反應(yīng)，并總結(jié)方法。在此過程中，可能學(xué)生會分析錯或不會分析，接下來由其他組加以改正或補充，如果是普遍問題，再由教師講解。再用同樣的方法分析燃料電池及其他常見化學(xué)電源，提高學(xué)生對2中所得結(jié)論、方法的運用能力。在此基礎(chǔ)上，通過練習(xí)題鞏固所學(xué)知識。

三、任務(wù)完成后的歸納總結(jié)

當(dāng)學(xué)生利用一節(jié)課的時間完成了教師交給的任務(wù)后，要利用下課前的5分鐘進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲。通過回顧、總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@節(jié)課的任務(wù)串聯(lián)起來，使所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)更清晰，而不是一個一個零散地留在腦中。

四、認(rèn)真記載，全面評價，客觀評級

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)需要給予學(xué)生及時評價，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。 對于每一個學(xué)生平時每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的測評，要本著鼓勵的原則認(rèn)真給予學(xué)生基礎(chǔ)性評價和發(fā)展性評價，同時利用“EXCEL”進(jìn)行數(shù)據(jù)記載，這樣既便于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又是對學(xué)生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進(jìn)步，讓其有信心向更高的目標(biāo)努力。對于學(xué)生期末成績的評定，可綜合平時對學(xué)生的每一次測評的成績，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績波動情況，本著鼓勵學(xué)生進(jìn)步的原則，最后客觀地給每位學(xué)生評定一個綜合等級。評價要公正、務(wù)實、有效、全面，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點。在做到評價內(nèi)容多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果更重視過程的同時，要突出評價對完善課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)實踐，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能。

五、注意教師及學(xué)生角色與地位的轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動下的自主型復(fù)習(xí)模式則是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在教學(xué)前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境；在課堂上是課堂教學(xué)的組織者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論問題時教師要多走動，多觀察學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感知理解知識時的困難和差異。教師只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難要適時啟發(fā)誘導(dǎo)，或點撥促成突破，切忌不可代替學(xué)生進(jìn)行講解。

學(xué)生是主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成教師給出的任務(wù)，并進(jìn)行小組討論，解決自己存在的疑惑。在小組展示時由小組派代表展示本組討論結(jié)果，并對其他組的問題給予解答，讓每一個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中主動去獲取知識，親身體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計在內(nèi)容上要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在能力上啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力，在情感上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。這樣，教師就必須多角度、全方位、科學(xué)地理解任務(wù)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā) ， 仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性 “任務(wù) ”，讓學(xué)生在完成 “ 任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，這樣，我們的教學(xué)才會事半功倍。