張曉云
摘 要:在數(shù)學教學過程中,教師就應(yīng)該培養(yǎng)學生探究問題的思維能力,讓學生學會積極地去思考問題。本文以小學數(shù)學作為研究對象,闡述了小學數(shù)學問題情境教學存在的問題,并提出了幾點建議,以期為小學數(shù)學教學提高參考意見。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;問題情境;教學策略
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)30-0149-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.96
新課程改革之后,我國教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化,學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各個教育階段的重點。小學作為學生系統(tǒng)接收教育的初級階段,其教育意義是不言而喻的。將問題情境教學教學模式應(yīng)用到小學數(shù)學中是當下教育的熱點,但根據(jù)實際情況,仍然有許多問題亟待解決,如何正確運用問題情境教學就成為了當下教育研究的重點。
一、小學數(shù)學問題情境教學存在的問題
(一)重點不突出
新課程改革之后,義務(wù)教育對教師提出了更高的要求,問題情境教學模式很快被應(yīng)用到小學數(shù)學教學中。但是目前很多小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)情境教學的過程中,大多把重點放在與學生生活結(jié)合,雖然通過這樣的方式可以很好地調(diào)動學生積極性。但是教師卻忽略了另外一個問題,那就是如何將生活化的問題與數(shù)學知識結(jié)合起來。實際上,無論提出怎樣的問題關(guān)鍵還是要回歸到課本,這樣才能讓學生對枯燥的課程內(nèi)容有更加深入地理解。
(二)目的不明確
無論在教學過程中采取怎樣的教學方法,其根本目的還是為課堂教學而服務(wù)。小學數(shù)學教師將生活化的一些問題拋向?qū)W生,學生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問題,但是答案是否與課堂內(nèi)容相關(guān),這又是一個需要教師慎重考慮的問題。因此,教師在課堂提出問題之前,應(yīng)明確提出該問題的目的是什么,最后應(yīng)得到怎樣的效果。
(三)思維不深入
在很多小學數(shù)學教師看來,在小學生面前提問題,理所應(yīng)當簡單一些,使學生能夠馬上就可以回答出來。處于小學階段的學生對問題思考的能力卻是并沒有中學生那么深入,可這并代表教師所提出的問題就是很簡單直接,不需要學生作過多的思考。此外,還有部分教師沒有從學生實際出發(fā),所創(chuàng)設(shè)的問題情境又完全超過了小學生所理解的范疇,提出的問題僅僅是通過參考一些資料,沒有結(jié)合學生學習情況、接受能力。這兩個問題的存在,究其原因,還是教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中沒有深入思考,將這樣的教學模式付諸于形式。
二、小學數(shù)學問題情境教學策略
(一)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題
學生對教師所提出的問題能否有積極的反饋,首先就是學生對問題是否感興趣,因此,問題情境教學的關(guān)鍵就在一個字“趣”上。小學數(shù)學課程教學并不是需要學生有很強的數(shù)學邏輯思維,而是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,就目前小學教材內(nèi)容來看,其大部分內(nèi)容都是帶有圖畫的說明,教師在提出問題的時候就可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題引導學生思考課本知識。
比如,教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內(nèi)容時,教師可以向?qū)W生講述一個有趣的故事,并以學生喜歡的動物作為主角。故事:一天小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會,到了宴會場地后,國王要求每個參與的人都要做一道數(shù)學題才能進去。小猴子順利通過測試,進入宴會廳后看見好多小動物們在表演慶祝獅子王的生日,小猴子也愉快的參與其中......在這個故事的過程中,教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問題,比如小猴子用桃子通過測試,通過節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量計算這次文藝表演的總?cè)藬?shù)等。這樣就將教學合理貫穿到問題情境中,通過故事的形式又激發(fā)學生的興趣,對乘加乘減知識也有了更深入的理解
(二)創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題
數(shù)學問題屬于抽象性的數(shù)字語言,對于小學生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的,因此,教師在設(shè)計問題情境時可以將問題與實物聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)可操作性的問題。
比如在講解“角的初步認識”這節(jié)內(nèi)容時,教師首先可以將角的理論知識在課堂進行講解,使學生對角的特點有一個初步的認識,教師就可以讓學生利用身邊可利用的工具制造角,使學生對角的認識更深入。當學生角制造完成之后,教師就可以讓學生活動一下制造出來的角,然后問學生:“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關(guān)系嗎?”通過操作之后,學生可以顯而易見地知道,角大小的變化,與長短是沒有關(guān)系,而與邊的分開程度相關(guān)。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻,學習信心也更為強烈。
(三)創(chuàng)設(shè)具有真實性的問題
真實是數(shù)學的本質(zhì),也是數(shù)學的魅力所在。因為通過數(shù)學所引發(fā)的出來的問題是客觀真實存在的。創(chuàng)設(shè)真實性的問題就是需要將數(shù)學的問題與學生的實際生活聯(lián)系,讓學生體會到課本學習的知識也是可以在生活中真實存在的,這樣學生才會有積極性去學習數(shù)學知識,同時也是學生良好的數(shù)學思維能力。
比如在講解“一百以內(nèi)的加減法”時,一般學校都會舉辦一些趣味運動會,運動的過程中就涉及了許多加減法的數(shù)學問題,教師就可以將這些活動的照片拍成照片,通過多媒體呈現(xiàn)在課堂上,這就為問題情境創(chuàng)設(shè)一個真實環(huán)境。根據(jù)照片,教師可以選擇其中一個項目的比賽結(jié)果作為問題,如跳繩比賽中,班上某個同學跳了多少,另外一個同學又跳了多少,那么問題就是這兩個同學之間相差多少。這樣相較于純數(shù)字計算來說,學生可以更為真實地理解到加減,因為這都是他們親身經(jīng)歷過,也是發(fā)生在他們身邊的問題。
小學數(shù)學教師在應(yīng)用數(shù)學問題情境的過程首先應(yīng)考慮到小學生的實際情況,根據(jù)教學的重點與目的合理安排問題。同時由于小學生思維模式還不夠成熟,教師所提出的問題應(yīng)真實而有趣,將問題與故事和學生生活聯(lián)系起來,最后再落實到教材內(nèi)容,這樣才能充分發(fā)揮出問題情境應(yīng)有的教學意義。