王愛霞

摘 要：中學英語是一門關(guān)于語言的學科，中學生學習英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高他們的“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，聽力的培養(yǎng)是前提，是關(guān)鍵。聽力也是學習英語的基礎(chǔ)，目前中學生的聽力存在很多障礙，我們要克服這些障礙，通過各種途徑和技能提高學生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；應(yīng)對措施；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

英語作為中學的一門主科，在高考的分值中占有很大的比重，英語學科越來越被人們所重視，在現(xiàn)實生活中英語也日益地起著更重要的作用。因此我們要重視英語學科的學習，重視英語的學習，平時就要注重英語的基本技能聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。在這些技能中，聽是前提，是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

一、學生聽力能力差的原因

作為一名中學教學一線的英語教師，我深深地知道聽力在學習英語中的重要性，更知道學生在學習英語聽力的時候所面臨的障礙。聽力幾乎是大部分學生所面臨的一個頭疼的問題，原因有以下幾點。

1.音標沒有學好

學生在剛剛接觸英語的時候就沒有把英語音標學好，發(fā)音不準確。在剛接觸英語的時候，學的是26個字母，在學句子中夾雜著音標的學習，可是有時候老師教得不系統(tǒng)，學生也沒有意識到音標非常重要，這樣對英語音標的學習還是比較淺薄的，再加上有些農(nóng)村中學在外語教育師資上的匱乏，臨時趕鴨子上架，讓年輕的其他科目的老師來教授學生的英語，這些老師是非專業(yè)的，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的學習，有的時候他們自己對音標的掌握也不是那么準確，這些老師教出來的學生的英語音標發(fā)音準確度就可想而知了。由于音標學得不準確，致使在做聽力的時候困難重重。再加上沒有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，這就導致學生在做聽力的時候沒有辦法把聽力聽懂。

2.詞匯量匱乏會影響學生的聽力

詞匯量較大的學生，其聽力理解水平自然也就高；而詞匯量少的學生，勢必造成聽力材料中生詞過多，從而影響其聽力理解，聽者在聽到生詞時往往會中斷聽的思路，把精力集中在弄清生詞的漢語意思上，而置后面的內(nèi)容于不顧，其結(jié)果是影響對整個句子或語篇的正確理解?；A(chǔ)的單詞都沒記住聽懂，當然不可能理解整篇聽力內(nèi)容的意義。

3.漢語思維也會影響英語的聽力

漢語思維就是見到什么英文單詞第一時間就想把它翻譯成漢語。聽力的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，也就是我們平時所說的generalidea。學生在做聽力的時候一定不能力圖把每個詞、每個句子都聽懂，更不能每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思考，考慮這個單詞是什么意思，或者習慣想半天它的漢語意思。大家知道聽力是需要在很短的時間內(nèi)要完成的任務(wù)，時間不等人，等你思考好了，時間就給耽誤了。這樣就會跟不上語速。

4.心理因素是影響聽力的一大因素

根據(jù)教育心理學的觀念，英語聽力理解過程是一個復雜的心理活動過程。教育心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來本可以聽懂的內(nèi)容也受很大的影響；而一個人在愉快、輕松的條件下卻能收到最佳的學習效果。由于聽力理解既要求聽者熟練地掌握必要的詞匯和語法知識，又要在聽的過程中敏銳地辨析語音的變化和語調(diào)的含義，并對所聽材料進行及時加工處理，因此在聽力練習或測試中大部分英語學習者感到畏懼、焦躁不安。因此，要提高聽力水平，不練習不行，但在練習過程中應(yīng)首先克服消極恐懼、焦躁不安的心理等因素。

5.英語國家文化背景知識是影響聽力的另外一個因素

任何一個民族的語言形成和發(fā)展都離不開該民族的歷史和文化，在英語教學中，由于聽力材料內(nèi)容豐富，題材廣泛，幾乎涉及各個領(lǐng)域，如異國的風土人情、風俗習慣、歷史、地理等，會有各種不同的話題，如找工作、看球賽、旅游、約會、購物、看病、上學、考試等，盡管材料比較簡單，也能聽懂字面的意思，但由于缺乏相應(yīng)的文化背景知識，而不能真正理解其中的含義。比如在人見面和寒暄中，中國人習慣會問：“你吃了嗎？”而說英語國家的人們卻通常以“天氣”為開頭語，通常會說：“Its a nice day， isnt it？”而西方國家人如若問你吃飯了嗎？則意味著想邀請對方去吃飯。如果不能理解這一點，就不能正確地選出答案。如：

M： Hello， Jane？ Id like to invite you to my house for tea on Sunday， Will you free then？

M： Thank you！ Thats a good idea.

Q： When will the woman probably be there？

A： At night.

B： At six in the afternoon of Sunday.

C： At four in the afternoon of Sunday.

此處應(yīng)該選C，因為在西方國家，人們有喝下午茶的習慣，通常是在下午四點左右。 如果不了解西方的文化習慣就很難做出正確地選項。

二、解決策略

針對上述提到的各種聽力時所面對的障礙，我們可以采取兩種辦法來解決。

1.我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來提高學生的聽力水平

（1）學生應(yīng)該首先學好音標。音標是我們學習單詞、練習英語發(fā)音的關(guān)鍵，所以中學生一定要學好音標，做到發(fā)音準確到位，句子及文章要把握其語音語調(diào)，要標準化，只有這樣學生才能聽懂外國人說話，聽力水平才能提高。

（2）要提高學生的詞匯量。學生學習英語的詞匯量相當于建設(shè)者建設(shè)大廈的磚和瓦，學生只有詞匯量提高了，才能看懂句子和文章，在看懂的基礎(chǔ)上才能聽懂聽力材料。

（3）要學生用英語邏輯思維來做聽力。在做英語聽力的時候，應(yīng)該盡量用英語邏輯思維來考慮問題，不要受漢語的制約，不要聽到什么單詞、句子和語篇都想第一時間把它翻譯成漢語。我們要耐心地聽完整篇內(nèi)容，然后從整體上去理解它，盡量去理解它的general idea，而不是要把整篇文章的所有單詞都統(tǒng)統(tǒng)弄明白。

（4）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。中學生處于青春期，做事容易激動，當聽力聽不懂的時候極易產(chǎn)生挫折感和焦慮感。因此要鼓勵學生以一個平靜的、積極向上的心態(tài)去聽聽力。

（5）了解說英語國家的文化背景知識。由于聽力材料涉及的英語的文化背景知識特別多，因此，我們要想提高英語聽力水平就要對英語國家的文化背景知識有一定的了解，這樣才能領(lǐng)略聽力材料的真正含義。

2.應(yīng)該培養(yǎng)學生學習英語的興趣，開展多種形式的有趣的訓練英語聽力的活動

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W中，我們應(yīng)該激發(fā)學生學習英語的興趣，把學生由被動的學習知識的接受者變成積極的學習的主體。

（1）中學生大部分都喜歡聽歌曲，英語歌曲也不例外，因此我們可以讓學生平時多聽聽積極健康的英語歌曲，這不僅能提高學生的聽力水平，而且能提高學生的整體英語水平。

（2）可以開展英語角活動。這是一個非常健康、高效地提高英語聽說能力的途徑。英語角是一個英語愛好者或者想提高英語水平的人練習英語的好去處。在這里，同學們可以找到共同愛好英語的人，大家相互交流，不僅能分享學習英語的心得體會，還能相互鼓勵，增強學習英語的信心。更重要的是可以提高學生的聽說能力。

（3）在班級可以開展多種形式的英語教學活動，可以開展英語朗讀比賽活動，英語演講活動，用英語口語講述故事的活動以及分角色進行英語場景表演活動。

總之，提高學生的英語聽力水平可以通過多種渠道、多種方式。只要行之有效，我們都可以讓學生去嘗試，最終找到適合他們自己的提高聽力的訓練方法。當然提高學生的英語聽力水平是一項長期的、艱巨的任務(wù)。在教學過程中，教師應(yīng)該幫助學生克服聽力過程中的種種困難，研究探索新的教學方法，并且要讓學生持之以恒地堅持下去。只有這樣，才能增強他們學習英語的信心，調(diào)動他們學習英語的積極性，讓他們養(yǎng)成良好的聽力習慣，最終提高他們的聽力水平。

參考文獻：

1.石國峰.淺談提高中學生英語聽力的策略.2002.3.

2.李季秀.教育理論.2008.3.

（作者單位：安徽省全椒縣城東中學）