黃慧芳

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，以多媒體、軟件和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術，正得到越來越廣泛的應用?，F(xiàn)代化信息技術在浙江省中職會計教學中的應用，具體表現(xiàn)為：它能打破傳統(tǒng)的教學模式，采用更加靈活的會計教學形式，易于讓學生接受，為社會培養(yǎng)出合格的會計人才。

關鍵詞：中職教育；現(xiàn)代信息技術；O2O模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-022-02

一、引言

浙江省教育廳廳長劉希平在關于十三五講話中強調(diào)：十三五浙江教育的最大目標和任務是全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。其中一條為：教育信息化全面提升，人人擁有至少一種便捷可用的終端，全面實現(xiàn)教學班班通、人人通。中職學校運用現(xiàn)代化信息技術是：教育者和學習者借助多媒體、軟件和網(wǎng)絡技術等多種現(xiàn)代教育媒體，以便更順利地實現(xiàn)教學目標，以更靈活、有效的方式培養(yǎng)出滿足社會需求的會計人才。

二、中職會計教學現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術已經(jīng)在各領域得到廣泛應用。信息技術也給會計帶來了一些新的變革，過去一些陳舊的會計手段已不適應社會發(fā)展的需要。中職會計專業(yè)學生在高中階段就得學習會計，對會計的接受度不高、興趣不濃厚，如果教師還采用傳統(tǒng)的教學模式，學習效果會不佳，這樣就很難培養(yǎng)出合格的與時俱進的會計人才?，F(xiàn)對目前浙江省中職會計教學現(xiàn)狀進行分析，存在如下方面的不足：

1、中職學生學習主動性不強，對專業(yè)課興趣不濃厚

有研究表明，中職學生抽象思維能力差，但形象思維能力好。中職學生對自己沒有充分的認知，學習的自主性不強，往往都是被動學習。因為過去沒接觸過專業(yè)課，中職學生對于新事物的接受能力不強。加之現(xiàn)在的形勢是以應試教育為主，注重對學生的理論考核，忽視了對學生實際業(yè)務能力的考核。學生通過課堂學習未能掌握實際工作所需技能，畢業(yè)后不能馬上勝任會計工作。

2、教學手段不夠先進，教師對信息技術的應用認識不到位

現(xiàn)在的浙江省中職學生在高中三年需要通過期末考試和學業(yè)水平測試等考試。圍繞這樣的目標，教師基本采用傳統(tǒng)意義下的講授法，往往一堂課講到底，期望以較快速的方式讓學生通過考試，結果適得其反，滿堂灌的方式讓教師很累，學生掌握情況卻不佳，甚至出現(xiàn)厭學情緒。另外，浙江省中職會計教師平時工作繁忙，對信息技術在會計教學中應如何應用考慮欠缺。有些教師甚至誤解現(xiàn)代化信息技術，認為開個會計電算化課已經(jīng)完全實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術，其實這只是片面理解。

三、現(xiàn)代信息技術的應用探討

怎樣使中職會計畢業(yè)生一畢業(yè)馬上找到合適的工作，這是中職教師需深思并為之付諸行動的事項。研究表明，專注于自己熟悉而喜歡的事，那一定會把事情做好，那學生也不例外。為使學生快樂學習并掌握會計專業(yè)知識，并使所教出的學生適應社會需要，下面將從以下幾個方面進行探討。

1、創(chuàng)設多元素教學情境，激發(fā)學生學習主動性和積極性

因為中職學生形象思維好，動手能力強。針對這一特性，可以很好地去引導學生。比如，在會計供產(chǎn)銷業(yè)務的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設有效的教學情境，在情境創(chuàng)設過程中，可加入動畫、聲音等元素，使學生理解起來更加直觀。

另外，針對學生年齡及愛玩游戲的特性，可根據(jù)會計的實際業(yè)務流程開發(fā)一款游戲。這款游戲中包含與會計相關的所有場景，分企業(yè)內(nèi)外部場景。內(nèi)部場景包括涉及具體流程的供銷存場景、財務部、經(jīng)理室等相關部門；外部場景包括與企業(yè)有業(yè)務關聯(lián)的部門或單位，應設置銀行、工商、稅務、會計事務所等，讓學生在玩游戲即做題時有身臨其境的感覺。游戲中設置相應的角色，有主管會計、會計、出納等，讓學生分角色去體驗。游戲還設置對應實訓結果和參考答案，真正做到寓教于樂，學生在玩中學，在學中玩，學習了會計知識，又熟悉了各種與會計相關的場景。

2、啟用智能教育模式，實現(xiàn)課內(nèi)的靈動學習、課外學習的隨時隨地

以浙江省課改新教材《原始憑證填制與審核》為例，如果單純采用傳統(tǒng)教學法，肯定效果不佳。改用信息化教學方式的設想應該是：先有對應的教學軟件，再開發(fā)有配套的學習平板。有學習平板的思路在于：浙江省中職學生對數(shù)碼產(chǎn)品普遍操作能力強；而且學習平板可隨身攜帶，可實現(xiàn)在非機房教室的學習或在線測試。具體操作過程為：老師在講完會計憑證章節(jié)后，在課上或早晚自習的課上，選擇習題讓學生進行練習或測試。因為這本教材上涉及三個知識點：認識、填制、審核憑證。那要求軟件中應具備仿真憑證，再根據(jù)每張憑證的填寫和審核隨機產(chǎn)生若干題目，學生進行在線測試或練習后，結果可即時顯示于學生端和教師機端，學生對于自己的錯誤就一目了然，錯誤的地方反復練習，教師可根據(jù)錯誤點進行側重講解。這樣的操作方式，可讓教師從繁重的改作業(yè)程序中脫離出來，同時又體現(xiàn)學生的自主學習，學習效率又提到提高。當然，會計其他課程也可開發(fā)相應軟件，使學習更加有效。

第二種方式是O2O智能在線教育平臺，它是利用“人工智能大數(shù)據(jù)分析+強大師資團隊+個性化服務”的線上線下教學體系，打造全新的線上教學模式，可實現(xiàn)24小時在線學習。在中職會計學校的應用模式是：學生在課前通過電腦做好對應課程的聽課準備。在課上，老師按在線測試按鈕，學生做出各種選擇性回復，學生完成后，老師立即得到學生答案正確與否的統(tǒng)計情況，情況統(tǒng)計呈現(xiàn)于教師機上。根據(jù)學生反饋的統(tǒng)計情況，立馬得知學生的掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，當場給予學生指導。對于學生錯誤率高的，教師可選擇題目讓學生反復練習，直到掌握為止。另可開發(fā)會計專業(yè)知識點手機APP，讓學生實現(xiàn)學習的隨時隨地，并可隨時提問。

總之，在這個日新月異的時代，本著為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀會計專業(yè)人才為出發(fā)點，學校應結合專業(yè)和學生特點，采用有效的最前沿的現(xiàn)代信息技術，讓學生快樂學習，學有所得，學以致用。

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