李天佑

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，教師在日常的教學中應當拋棄傳統(tǒng)教學理念與方法之中不足的地方，通過更改教學理念，提高學生主體地位，培養(yǎng)學生學習興趣等方法，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，并在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識以及思維拓展能力，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學；數(shù)學；新課標教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-117-01

素質(zhì)教育在我國小學已經(jīng)全面推行落實，通過普及新課標與新教學大綱，拋棄了傳統(tǒng)教學中陳舊的教育模式，推動了教學理念的更新與發(fā)展，成績不再是衡量學生發(fā)展的唯一標準，而是通過建立良好的學習方法，以學生課堂表現(xiàn)、學習能力、學習興趣等多方面評價，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、新課改中教學觀念的轉(zhuǎn)變

1、更改教學理念。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生的學習模式與教師的教學模式都屬于“填鴨式”，以成績的高低來評價學生的好壞。學生在學習過程中只能掌握理論知識，而且缺乏知識的使用方法以及實踐，在學習過程中只能掌握理論知識的背記，當學生出現(xiàn)理解困難時，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)，學生由于缺乏自主學習方法，導致學習成績逐漸下降。為了將新課改推行到課堂教學當中，教師應當更改教學理念，將學生的全面發(fā)展作為教學過程中最重要的方向，通過創(chuàng)新教學模式，合理運用合作教學、小組學習等方法，改變傳統(tǒng)教學模式單一的現(xiàn)狀，從而推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2、體現(xiàn)學生主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式當中，常用的教學模式是通過教師進行敘述與板書，學生進行筆記與練習的方式，這種學習模式在使用過程中枯燥無味，不但降低了學生的學習興趣，并且會使學生在學習過程中越來越依賴教師。因此，教師在教學過程中應當充分體現(xiàn)出學生的主體地位。例如：開展個性化教學，開展小組討論或者合作學習的模式，通過探討教師所提出的問題，自主學習，當出現(xiàn)困難時通過同學之間相互討論，最后得出結論，排出代表進行講解，這種學習模式不但提高了學生的自主學習能力，而且將學生放在了課堂的主體低位之上。

3、提高學習興趣。數(shù)學是一門源于生活的學科，但是在傳統(tǒng)的教學模式當中，卻將數(shù)學作為一個枯燥、抽象的理論知識課程。教師在教學的過程中，應當注重將數(shù)學與生活緊密結合起來，通過情境教學的方式，讓小學數(shù)學課成為富有情緒色彩、形象有趣的課程，通過引導的方式將數(shù)學帶入學生的生活當中，讓學生在學習數(shù)學的過程中感受到生活，在生活中學習數(shù)學，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以提高學生的知識運用能力。

二、新課改中學習方法的轉(zhuǎn)變

1、自主學習。在新課改理念中，需要推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，在傳統(tǒng)教學方法中，主要是通過教師的講述讓學生獲取知識，這種教學模式會使學生過分依賴教師。充分提高學生的自主學習能力成為當前新課改中最需要解決的問題。自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師與學生配合實現(xiàn)。例如：在學習有關四則運算的知識時，教師可以首先就有關生活的情境進行提問：每位同學回家后隨機抽取四張撲克牌，然后通過不同的方法進行計算，最后得數(shù)為24，并在第二天上課時將可以得出為24的撲克牌帶到課堂當中，在情境教學影響下，學生在家中通過預習四則運算的方法，合理運用理論知識，得出答案。在課堂中，可以邀請得出答案的同學上臺進行講解，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在學生講解之后，引入四則運算法則，進行學習。

2、合作學習。合作學習是建立在自主學習的基礎之上，通過將學生分為4到6人的小組，在自主學習之后，通過小組討論的方式，表達出自身看法。通過合作探討的方式，了解自身學習結論的不足，或者幫助其他理解困難的同學，在互幫互助的學習氛圍當中共同進步，不僅提高了學生的自主學習能力，而且增強了學生的合作意識以及同學之間的感情。

3、創(chuàng)新學習。教師在教學的過程中，不能僅局限于書本教材中的知識，應當通過引入課外相關的教材或者知識，開拓學生視野，達到創(chuàng)新學習的目的。為了避免學生思維僵化，教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新，將書本中原有的知識進行拓展，提出需要思維拓展的題目，讓學生大膽回答。當學生出現(xiàn)錯誤時不要進行責怪，而是聽取學生得出結論的理由，找出其中的優(yōu)點或者不足，使學生在創(chuàng)新學習的過程中認知自身的不足，拓展自身思維的同時，鞏固了基礎知識的掌握。

三、新課改中評價機制的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學過程中，評價學生的依據(jù)只有學生考試成績的好壞，但是考試成績并不能作為學生學習過程中的唯一評價標準。在新課改的理念當中，評價機制應當從以考試成績?yōu)闃藴实膯我粰C制轉(zhuǎn)化為多方面評價的多元評價機制。在評價的過程中，不但要注重學生考試成績的好壞，也要重視學生學習能力、學習興趣、學習方法、思想道德等方面因素，并且需要在日常的教學過程中注重學生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展，建立科學合理的評價機制，是促進新課改實施的重要前提之一。

結束語：小學是學生基礎知識學習的重要階段，而小學數(shù)學更是培養(yǎng)學生邏輯思維能力與創(chuàng)新實踐能力的重要課程。小學教師應當加強新課改理念的實施，從培養(yǎng)學生的學習方法與學習興趣開始，提高學生對數(shù)學學科的學習積極性。并且通過創(chuàng)新教學方法，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高學生的理論知識運用能力，促進數(shù)學成績的提高，將素質(zhì)教育滲透到日常教學當中，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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