基于人本主義淺析如何做好小學班級管理工作

郭永華

摘 要：人本主義在小學班級管理中具有重要的意義，班主任在管理學生的過程中必須形成以學生為本的思想，相信每個學生都有自己的優(yōu)點，能夠獲得成功。本文對如何應(yīng)用人本主義做好小學班級的管理工作進行探討，從師生關(guān)系、集體活動和班主任談話三個方面提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：人本主義；小學班級；管理工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-141-01

在進行小學班級管理的過程中引進人本主義思想，對于提高管理水平，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。班主任作為小學班級管理工作的主體，在進行班級管理的過程中應(yīng)該以學生為出發(fā)點，尊重學生、重視學生，從而促進人本主義在小學班級管理中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍

小學是人一生中的重要節(jié)點，是一個人正式接觸學校教育的開端，對于一個人的發(fā)展具有重要的作用。為了能夠促進小學生的全面發(fā)展，班主任要高度重視班級管理工作。對每一個同學都有一個深入的了解，能夠尊重每一個學生、愛護每一個學生營造出和諧、溫馨的班級環(huán)境，使學生在這樣的氛圍中茁壯成長。但是傳統(tǒng)的教育理念并不重視學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，更多的是關(guān)注學生的學習成績，教師在進行班級管理的過程中一味的督促學生進行學習，而忽視了兩者之間的良性溝通，這不利于學生的全面發(fā)展。

為了能夠促進學生發(fā)展，在進行小學班級管理的過程中應(yīng)該引進人本主義理論。班主任應(yīng)該鼓勵學生與其進行良好的溝通，遇到不理解的問題應(yīng)該及時向老師請教，這樣不僅能夠促進小學生獨立意識的培養(yǎng)，還能夠在師生之間架起友誼的橋梁，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如班主任每天都以飽滿的工作熱情投入到工作中來，能夠慈愛的與學生打招呼，從而使其產(chǎn)生如沐春風的感覺，即使是成績不理想的學生也要對其和顏悅色，使其能夠感受到班主任對他的信任、愛護，鼓勵其大膽說出自己的問題，師生共同探討解決措施，從而促進學生成績的太高。同時，班主任應(yīng)該加強對學生的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的反?，F(xiàn)象，并與學生進行有效的溝通，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并有針對性的提出改進措施，解決學生的問題，促進和諧、親密的師生關(guān)系的建立。例如，班主任可以通過良好的班級氛圍的建設(shè)，使小學生處在一個寬松、有愛、信任的班級環(huán)境中，使其愿意與班主任進行溝通，敢于說出自己的問題，同時班主任應(yīng)該認真傾聽小學生的煩惱，并設(shè)身處地的感受學生的煩惱，與學生形成良好的互動，鼓勵小學生能夠繼續(xù)說下去，幫助小學生問題的有效解決。

二、豐富班級活動，展示學生個性

基于人本主義的小學班級管理注重學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，在班級管理的過程中激發(fā)學生的潛能，并為學生提供個性展示的平臺，使學生能夠更好的發(fā)展，因此班主任應(yīng)該注重班級活動的開展。首先，開展德育主題的班會活動。例如班主任在母親節(jié)的時候召開“誰言寸草心，報得三春暉”的主題班會活動，向?qū)W生諸多偉大母親的故事，并鼓勵學生積極講述自己的母親的愛的故事，在班會的最后鼓勵學生親手制作賀卡送給自己的母親，向母親表達自己的感激之情和濃烈的愛，增進母子之間的感情。通過類似的德育主題班會，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生全面的發(fā)展。其次，開展專題探究活動。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于小學生發(fā)展也具有重要的意義，為了能夠培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，班主任應(yīng)該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和知識水平，制定專題探究活動。例如制定“科技與城市發(fā)展”的主題探究活動，使小學生通過網(wǎng)絡(luò)、書本、親人查詢相關(guān)知識，了解科技與城市發(fā)展之間的關(guān)系，并在課堂上勇于發(fā)表自己的觀點，探究活動的開展，能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生通過自己的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。最后，組織實踐活動。讓小學生接觸社會是促進其發(fā)展的重要手段。班主任可以組織小學生走進社區(qū)，為社區(qū)建設(shè)奉獻自己的小小力量，例如制止他人隨地丟垃圾、毀壞公物等行為。從而促進學生的良好品德的培養(yǎng)，促進學生更好發(fā)展。

三、架起師生之間溝通的橋梁

小學生的生理和心理都還不成熟，因此為了能夠促進小學生的進一步發(fā)展，班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)該注重對小學生的引導和教育。在班級管理工作展開的過程中教師要與學生進行積極溝通，針對學生生活、學習中的問題，有針對性的提出改進措施，促進小學生身心的進一步發(fā)展。例如，小學生明明總是說自己在班里很孤獨，不開心。班主任及時與明明進行溝通，引導明明闡述自己孤獨的原因，原來是明明比較內(nèi)向，不知道如何與同學主動打招呼，使得其與同學之間的聯(lián)系比較少，從而使其產(chǎn)生孤獨的感覺。針對明明的問題，班主任一方面和班干部進行談話，希望他們能夠發(fā)揮班干部的帶動作用，主動與明明交朋友，另一方面鼓勵明明大膽的走出去，勇敢的與同學進行交流，從而獲得更多的好朋友，使自己的學校生活更加充實。在這一過程中，班主任積極與學生進行溝通，架起了師生之間溝通的橋梁，并根據(jù)學生的心理動態(tài)，提出改善措施，使學生能夠保持積極的心態(tài)，在一個溝通暢快的學習環(huán)境中健康成長。

四、結(jié)束語

小學班級管理工作會影響到學生的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的班級管理能夠促進學生的全面發(fā)展，因此在進行小學班級管理的過程中應(yīng)該貫徹人本主義精神，尊重每一個學生、愛護每一個學生，與學生進行平等的交流溝通，并積極開展符合學生年齡特征的班級活動，從而促進學生更好的發(fā)展。

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