小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊忠偉

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)下教育的重要任務(wù)，捷徑不少，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；開啟思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；氛圍；興趣；思維；質(zhì)疑；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-322-01

習(xí)主席曾說(shuō)：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展！”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育是一切課堂教學(xué)的基石。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生綜合能力。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)文面著手：

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，是創(chuàng)造之母?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有效地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用幻燈、錄像、電腦等多種方式使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)是開放的課堂。另外，上課時(shí)不要禁錮學(xué)生行為，不要固定學(xué)生座位，不要只是教師一言堂，要讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。這樣，課堂活了，學(xué)生的興趣必定高漲。在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新靈感必定得以迸發(fā)。

2、正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往能最先提出一些新見解，新主意。有些甚至是教師不敢想或想不到的。因?yàn)閷W(xué)生想象天馬行空。即使異想天開，教師也應(yīng)在保護(hù)和鼓勵(lì)其富有想象的前提下，把他們巧妙地引向?qū)嶋H，而不可輕易否定，使學(xué)生失去“心理自由”和“心理安全”，而導(dǎo)致不敢多想、多說(shuō)、多做，不敢有自己獨(dú)特的見解和做法。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)指責(zé)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、開啟思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新離不開思維。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受；在表達(dá)自己的意見和思考問(wèn)題時(shí)，有自己的觀察、想象，自己的語(yǔ)言，自己的真情實(shí)感。

1、讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其新奇的思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合理的“猜想”占適當(dāng)?shù)奈恢?。比如，在教學(xué)《青蛙搬家》一課時(shí)，當(dāng)課文結(jié)尾寫到“青蛙一張口，就從空中掉下來(lái)……”時(shí)，教師便提問(wèn)：“青蛙掉下后會(huì)怎樣呢？”教師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，暢所欲言。有的說(shuō)“青蛙掉下去被摔死了”。有的說(shuō)：“青蛙正好掉進(jìn)一條小河里，有了新家?！边€有的說(shuō)：“在青蛙掉下去時(shí)，被兩只雁接住了”……這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的“猜想”，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、讓學(xué)生在“求異、求證”中學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其逆向思維方式。有求異才有創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破定勢(shì)思維的格局。把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生求異思維的開發(fā)上。抓住契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見。如在理解古詩(shī)《鹿柴》時(shí)，對(duì)“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”這兩句，老師故意拋出一個(gè)疑問(wèn)：“這兩句到底是寫山林靜還是不靜呢？”以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，石擊浪涌，主學(xué)生爆發(fā)出思維的火花。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)靜，有的會(huì)說(shuō)不靜，教師要求他們說(shuō)出理由，學(xué)生為了證明自己的意見，定會(huì)仔細(xì)看圖，認(rèn)真誦讀詩(shī)句，用心體會(huì)意境，進(jìn)行求證。教師及時(shí)肯定他思維的獨(dú)創(chuàng)性、全面性。這樣學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，找回了自信，克服了盲從心理.從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新思維.

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！鄙倌陜和煺婧闷妫彩露紣蹎?wèn)為什么。作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，多角度思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸后的質(zhì)疑，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生的思維逐漸活躍。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以我們要把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行嘗試實(shí)踐遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。如《烏鴉喝水》這篇童話故事可讓學(xué)生自編自演；《看浪花》這種寫景的課文可讓學(xué)生畫一畫，在畫中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，才能造就一代又一代的創(chuàng)新人才。