李健

[摘 要] 張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的五年制生源質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，為各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，組織分層考核和評(píng)價(jià)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展和成才，加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 五年制高職生；教學(xué)改革；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0034-02

隨著近年來我院五年制高職的擴(kuò)招，新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，在2002年時(shí)，五年制高職生中至少有70%以上的學(xué)生能夠跟得上老師上課的節(jié)奏，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，課堂氣氛比較活躍，課后也能向老師提問。但到了現(xiàn)在，情況大為轉(zhuǎn)變，在2015級(jí)中經(jīng)常是兩個(gè)合班多名學(xué)生中只有較少數(shù)學(xué)生在聽課，其他大數(shù)學(xué)生不聽課，紀(jì)律極不嚴(yán)肅，上課老師較難控制。學(xué)生的流失率也高。在教學(xué)中我們通常把基點(diǎn)放在中等水平的學(xué)生上，采用同一進(jìn)度、要求、模式，實(shí)行均衡教學(xué)，基本上沒有顧及兩頭，結(jié)果是成績好的學(xué)生“吃不飽”，沒有學(xué)習(xí)積極性，而成績差的學(xué)生“吃不了”，干脆自暴自棄，進(jìn)而影響中等水平的學(xué)生也放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有兼顧到兩頭學(xué)生的實(shí)際情況，既不利于開發(fā)成績好的學(xué)生的潛力，也不利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的知識(shí)接受和自信心培養(yǎng)。

筆者作為高職院校數(shù)學(xué)教師，親身參與一線教學(xué)，從這些年任教班級(jí)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)班級(jí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)成績都不是正態(tài)分布，毫無規(guī)律可言。這種同一方法、同一計(jì)劃、同一大綱、同一考核方式的教育模式，在高職學(xué)生中形成了應(yīng)用數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)不好的理念，嚴(yán)重影響了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)以上狀況，筆者認(rèn)為在我院五年制高職的《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)刻不容緩。

一、分層教學(xué)理論

早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的多樣性發(fā)展?？鬃舆@一教育理念的啟示是：要了解教育對(duì)象，細(xì)心觀察學(xué)生，深入了解學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)。還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的某些特長，進(jìn)行差異教育，使其各盡其才，取得不同模式的發(fā)展。

現(xiàn)代教育家也為分層教學(xué)指明了方向，美國教育學(xué)家、目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆和蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫都是分層教學(xué)的堅(jiān)定支持者。布魯姆說：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高其非智力因素，改善其興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。”贊可夫提出分層教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

在20世紀(jì)末就有一些高等院校開始了分層教學(xué)，特別是公共基礎(chǔ)課。通過分層教學(xué)，因材施教，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，取得了較好的效果，積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)。隨著近年來高等教育的普及，各類學(xué)校的生源情況越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法越來越受到挑戰(zhàn)，因此，大部分高校特別是高職院校都采用了分層次教學(xué)。

二、對(duì)我院五年制《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)施分層教學(xué)的必要性

以上分析為我們對(duì)《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，而且分層教學(xué)也很有必要。我們要“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”，根據(jù)實(shí)際情況，把教學(xué)要求分層貫穿于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)習(xí)題的布置和學(xué)習(xí)方法及做人做事的指導(dǎo)之中，學(xué)生的優(yōu)與劣、快與慢等特性隨著時(shí)間的推移和教學(xué)效果的融入都是可以改變的，甚至學(xué)生的身心健康及綜合素質(zhì)也會(huì)得到改善。分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生，教會(huì)全體學(xué)生，顧及學(xué)生的各個(gè)方面，讓他們自主愉快地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。

我院的部分五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)較差。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也并不是一無是處，一些學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，但動(dòng)手能力較弱，熱衷于閱讀、電腦游戲等；有的學(xué)生理論知識(shí)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡運(yùn)動(dòng)、游玩。若對(duì)這些學(xué)生一概地采用統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容、要求、一張?jiān)嚲碜鞫ㄕ摚惶幚砗脤W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需求與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，顯然不符合學(xué)生能力發(fā)展多層次的需要，不利于激發(fā)學(xué)生特長的進(jìn)一步發(fā)展，也達(dá)不到正常的教學(xué)效果。若針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)立不同的教學(xué)要求、不同的考核形式，可加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生流失率。分層次教學(xué)既符合我院的實(shí)際情況，也符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)。近年來相關(guān)高職院校的教學(xué)證明：分層教學(xué)是有效的、可行的。越來越多的高職院校對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式作出了調(diào)整，逐步進(jìn)行了分層教學(xué)的初步嘗試和探索，取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、我院五年制《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》分層教學(xué)的形式探索

依據(jù)上述理論，針對(duì)我院的實(shí)際情況，我們制定五年制《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法：學(xué)生分層—教學(xué)目標(biāo)分層—命題考試分層。

（一）學(xué)生分層

根據(jù)新生中考成績或是摸底考試成績，結(jié)合本人意愿和興趣特點(diǎn)，將學(xué)生分成普通班和基礎(chǔ)班。普通班適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好及以上的學(xué)生，采用常規(guī)的教學(xué)手段。基礎(chǔ)班適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)班的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)難度，減少不及格率，努力增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)兩個(gè)班的學(xué)生還應(yīng)適當(dāng)流動(dòng)，在運(yùn)行一段時(shí)間后，基礎(chǔ)班中成績好的學(xué)生可申請(qǐng)調(diào)入普通班，普通班中成績差的學(xué)生可調(diào)入基礎(chǔ)班。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

普通班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格按照大綱要求，各知識(shí)點(diǎn)都要在教學(xué)中反映，作業(yè)要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生達(dá)到現(xiàn)行五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定的要求，并適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，盡量提高學(xué)生的優(yōu)秀率?；A(chǔ)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低，只介紹基本知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)僅限于書本上的基礎(chǔ)題。開學(xué)初適當(dāng)放慢進(jìn)度，多練習(xí)、多講解、多啟發(fā)、多答疑及個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）命題考試分層

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)水平的主要手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)具有不可替代的導(dǎo)向性作用，應(yīng)用數(shù)學(xué)考試方法一般采取閉卷的方式。兩個(gè)層次的考試要求、考試題目要明顯區(qū)分，適當(dāng)拉開距離。任一個(gè)學(xué)生可選擇兩套試題中的任一套進(jìn)行考試，若時(shí)間允許、個(gè)人愿意的話，也可以兩套試題都做，取最好成績。學(xué)生要畢業(yè)必須通過基礎(chǔ)班考試，而獲獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、專升本等必須通過普通班考試。

實(shí)行分層次教學(xué)要涉及教務(wù)部門、各個(gè)系部以及入校新生，而且新生一開學(xué)就要進(jìn)行《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)。由于分層次教學(xué)突破了原班級(jí)的界限，給學(xué)生的管理帶來一定的困難，因此，學(xué)校和各部門的支持是順利實(shí)行分層次教學(xué)的保證。

我院五年制高職《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)當(dāng)全面實(shí)行分層次教學(xué)，毫無疑問在實(shí)施過程中必然還會(huì)遇到許多新問題，而且相應(yīng)的工作量也相當(dāng)大。要確定各個(gè)層次，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和各個(gè)教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教案、課件以及習(xí)題等。而且整個(gè)過程是不斷變化的，需要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量人力、物力，需要長期堅(jiān)持的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]熊榮生，何偉祥.高職院校實(shí)施分層教學(xué)必要性和可行性研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，7（3）：62-66.