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      淺談高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)模式

      2016-07-04 01:47:19徐勍
      關(guān)鍵詞:生物化學(xué)教學(xué)活動學(xué)科

      徐勍

      [摘 要] 生物化學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其內(nèi)容相對抽象,在教學(xué)中存在著很大的困難,想要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,需要立足高職高專生物化學(xué)教學(xué)的實際,對其教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新。主要針對PBL教學(xué)模式在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

      [關(guān) 鍵 詞] 高職高專;生物化學(xué);PBL模式

      [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2016)16-0170-01

      PBL即problem -based learning,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是一種將學(xué)生作為教學(xué)中心的新型教育教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在著很大的區(qū)別。PBL強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習,通過真實的教學(xué)任務(wù),將知識的學(xué)習放在問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作對問題進行解決,形成良好的自主學(xué)習能力。在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中,PBL教學(xué)模式的實施主要體現(xiàn)在幾個方面:

      一、與科研活動的相互結(jié)合

      相比較其他學(xué)科,生物化學(xué)最為顯著的優(yōu)勢是其背后具備龐大的科研資源,能夠持續(xù)提供最新的信息,推動學(xué)科的迅速發(fā)展。而在這種情況下,想要確保生物化學(xué)的教學(xué)效果,教師必須具備一定的科研經(jīng)驗,將科研技術(shù)或者成果融入課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。PBL模式主張的是自由化教學(xué),注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng),主張通過獨立思考和團隊合作來解決問題。例如,生物大分子的相關(guān)內(nèi)容是生物化學(xué)的核心所在,同時也是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習,如果條件允許,也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀相應(yīng)的科研實驗場所,對核酸提取過程、濃度測定等進行簡單分析和講解,在學(xué)生腦海中形成一個直觀的印象,將其與大分子的理化性質(zhì)聯(lián)系起來?;貧w課堂后,可以提出問題,鼓勵學(xué)生進行思考和討論,確保其能夠?qū)ι锘瘜W(xué)學(xué)科進行準確定位。不僅如此,伴隨著教學(xué)活動的展開,教師可以向?qū)W生展示更加深入的科研內(nèi)容,持續(xù)激發(fā)學(xué)生對于生物化學(xué)學(xué)科以及科研活動的興趣,使其能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動中[1]。

      二、與臨床實踐的相互結(jié)合

      PBL也被稱為病例式教學(xué),通過與臨床實踐的相互結(jié)合,其才能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,促進生物化學(xué)教學(xué)水平的提高。就目前而言,作為揭示生命本質(zhì)的學(xué)科,幾乎所有的疾病都可以用生物化學(xué)的相關(guān)知識進行研究與探索。例如,對于學(xué)生而言,生物化學(xué)課程中最難以理解的部分,就是物質(zhì)代謝,其中所涉及的大分子合成、分解和相互關(guān)聯(lián)性,不僅會讓學(xué)生感到抓狂,對于教師而言同樣會感到難以下手。結(jié)合實踐應(yīng)用,相比較單純的了解物質(zhì)代謝的過程,掌握代謝紊亂或者代謝酶缺失引發(fā)的相關(guān)疾病往往更加重要,教師可以從這個方面著手,將PBL模式與臨床實踐相互結(jié)合起來。在條件允許的情況下,職業(yè)院校應(yīng)該加強與合作醫(yī)院的聯(lián)系,提前安排學(xué)生到臨床科室進行參觀,參與病例探討和查房,使得學(xué)生對于疾病的成因以及臨床診斷治療有一個大致的了解,在減輕恐懼心理的同時,也可以提高其對于生物化學(xué)的期望值。對于教師而言,其不僅應(yīng)該作為教學(xué)的輔助者,更應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者,從整體層面上對教學(xué)活動進行掌控,引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習,對學(xué)生提出的問題進行總結(jié)?;谏鲜鲆?,教師必須具備扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的臨床實踐經(jīng)驗,針對生物化學(xué)相關(guān)的臨床資料進行搜集,推動教學(xué)的順利展開。

      三、與信息技術(shù)的相互結(jié)合

      一方面,是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。在實際應(yīng)用中,大致可以將PBL模式劃分為幾個階段,課前提問—學(xué)生自主查找資料—分組討論—教師總結(jié)。在這個過程中,信息的傳播尤其重要,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以實現(xiàn)信息的高度共享,提高效率。例如,教師可以利用手機微信,建立討論群組,鼓勵學(xué)生對查找到的資料進行上傳分享,也可以針對不同層次的學(xué)生,給予不同的資料,實現(xiàn)因材施教。對于學(xué)生而言,可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺,提出問題,由教師進行解答,提高學(xué)習的效率。另一方面,是與多媒體技術(shù)的結(jié)合。多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用已經(jīng)超過10年,取得了非常顯著的成果,教師可以將其與PBL教學(xué)模式結(jié)合起來,以視頻、圖像等方式,提升教學(xué)的趣味性。例如,對生物的肝臟進行教學(xué)時,考慮到其是對物質(zhì)代謝的總結(jié),教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境:肝臟在物質(zhì)代謝中的核心地位是如何確立的?其參與了哪些代謝活動?結(jié)合相關(guān)知識,能否對高膽固醇血癥的病因和治療措施進行闡述?然后引導(dǎo)學(xué)生進行資料的查找,結(jié)合多媒體課件進行講解和分享,為學(xué)生的獨立思考提供良好的基礎(chǔ)支撐[2]。

      綜上所述,PBL作為一種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法,在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中有著非常顯著的效果,也是未來醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的主流方向,相關(guān)院校應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變思想認識,深入探索,實現(xiàn)教學(xué)、科研和臨床的相互結(jié)合,培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

      參考文獻:

      [1]姚麗,靳秋月,史娜,等.基于PBL模式的生物化學(xué)教學(xué)探索[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展,2010(24):4761-4763.

      [2]周妍,吳巍.PBL在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2016,18(1):30-32.

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