黃曉妹

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查和訪談形式和運(yùn)用量化和質(zhì)性的方法對海南大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生展開同伴反饋采納情況的研究，并探討了同伴反饋對英語學(xué)習(xí)者的寫作提高是否有幫助以及了解學(xué)生對同伴反饋的態(tài)度。研究結(jié)果表明，學(xué)生能主動地接受同伴反饋，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的作文水平顯著提高。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋 建議采納 英語寫作 學(xué)生態(tài)度

一、引言

同伴反饋是一種學(xué)生成對或小組相互閱讀作文并提出修改意見的寫作活動（Leki， 1990）。作為新的一種批改作文方式，同伴反饋越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。許多的國外學(xué)者對二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴反饋后產(chǎn)生的效果展開研究（e.g.， Min， 2005； Lockhart & Ng， 1995； Byrd， 1994）。研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的二語學(xué)習(xí)能力和言語表達(dá)能力等等。

近二十幾年來，國內(nèi)對同伴反饋的研究逐漸地出現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者不僅對同伴反饋的效果進(jìn)行研究，而且也對同伴反饋和教師反饋進(jìn)行對比研究。比如：莫俊華（2007）用同伴互評代替部分的教師批改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴反饋時學(xué)生表現(xiàn)出更高程度的自主學(xué)習(xí)能力和互動。此外，張雙祥（2008）認(rèn)為與同伴反饋相比學(xué)生更喜歡教師反饋，然而同伴反饋的作用是教師反饋無法代替的。但是，在國內(nèi)很少有學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)，對同伴反饋中學(xué)生建議采納的情況進(jìn)行研究。鑒于此，本文通過實(shí)證調(diào)查研究來探討同伴反饋的意見采納情況，彌補(bǔ)以往研究的不足，為英語寫作教學(xué)提供有效的方法。

二、研究方法

1.研究對象。本研究從海南大學(xué)外國語學(xué)院中抽取30名英語專業(yè)的大二學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，他們具有一定的寫作能力。由于在實(shí)驗(yàn)過程中，有2名學(xué)生不符合條件，只有28名學(xué)生的數(shù)據(jù)收集有效。

2.研究工具。本研究中的同伴反饋的檢查表分為三部分，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對學(xué)生的作文進(jìn)行修改。此外，通過問卷調(diào)查表和訪談記錄方式來了解和明確學(xué)生對同伴反饋的態(tài)度。

3.研究過程。本研究分為四部分：第一、布置一篇記敘文的作文，給學(xué)生一個星期的時間完成一篇作文。第二、收集作文初稿并隨機(jī)分配學(xué)生相互批改作文的名單。第三、分發(fā)初稿給學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生按照同伴批改的檢查表在課堂上對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，提出建議。最后、歸還學(xué)生的初稿，要求學(xué)生根據(jù)同伴反饋的建議對自己的作文修改，并交二稿。

4.研究問題。本研究主要回答以下問題：

（1）同伴反饋對學(xué)生寫作能力的提高有幫助？

（2）影響學(xué)生采納建議的因素有哪些？

（3）學(xué)生對同伴反饋的態(tài)度是什么？

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

有效建議和采納有效建議匯總：學(xué)生提出的語言上的有效建議率是67.80%，比內(nèi)容上提出的有效建議率65.17%較高。然而，在學(xué)生采納有效建議的情況中，內(nèi)容上的有效建議采納率是73.97%，遠(yuǎn)比語言上的有效建議采納率59.36%較高。學(xué)生采納有效建議率63.01%大于一半。此外，語言方面的總建議數(shù)219條遠(yuǎn)比內(nèi)容上提出的建議較多。

配對樣本T檢驗(yàn)顯示，經(jīng)過同伴修改作文后，學(xué)生的作文水平顯著提高，其中學(xué)生的一稿和二稿中的詞匯復(fù)雜性具有顯著差異（p=0.006<0.05），語義復(fù)雜性具有顯著差異（p=0.036<0.05），語言的準(zhǔn)確性具有顯著差異（p=0.013<0.05），語言的流利性不存在顯著差異（p=0.522>0.05）。

訪談結(jié)果：

在訪談中，63%的學(xué)生都認(rèn)為自己具有一定的批改作文的能力，其他的同學(xué)則顯示出不自信和不確定的態(tài)度，他們認(rèn)為自己會誤解同伴的作文內(nèi)容，對于一些詞匯和表達(dá)的用法他們不確定是否正確，所以沒有提出修改的建議或者只是小細(xì)節(jié)上的修改。這種情況的產(chǎn)生主要原因是學(xué)生對自身的英語能力的認(rèn)識有關(guān)。英語成績較好的學(xué)生對修改同伴的作文有自信并且認(rèn)真地修改找出不足，并提出了許多中肯的修改建議，而英語成績相對較差的學(xué)生對修改同伴的作文顯現(xiàn)出不自信，沒有對同伴提出的很多修改建議。此外，當(dāng)被問及到同伴反饋對學(xué)生的英語寫作提升是否有幫助的時候，大多數(shù)的學(xué)生都一致認(rèn)為確實(shí)有一定的幫助。他們認(rèn)為同伴反饋為自己與其他同學(xué)提供了分享寫作經(jīng)驗(yàn)的平臺，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不足。有些同學(xué)覺得同伴犯的錯誤恰好作為自己的警示鐘，今后在寫作文的時候，自己會避免犯同樣的錯誤，這對作文的提高有一定的幫助。但是，有少部分的同學(xué)認(rèn)為同伴在批改自己的作文時對文章的理解和把握度不夠，提出的建議與文章的整體思路不符合，所以他們覺得同伴反饋對自己沒有幫助，反而會使自己受到困擾。最后，我們還發(fā)現(xiàn)，批改者在語言上提出的修改建議比內(nèi)容的建議還要多。他們認(rèn)為語言上的建議比較容易發(fā)現(xiàn)并提出修改建議，而內(nèi)容上的建議如邏輯不符合，銜接不當(dāng)也都可以發(fā)現(xiàn)。但是對于大多數(shù)的被修改者來說他們更希望能得到內(nèi)容上的建議并認(rèn)為此類建議對作文的提升更有幫助。

四、結(jié)語

本文主要研究中國英語學(xué)者采納同伴建議的情況以及對同伴反饋的態(tài)度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生修改作文時傾向于提出語言上的修改建議，在采納建議的時候，學(xué)生傾向于接受和修改內(nèi)容上的建議。此外經(jīng)過將學(xué)生的一稿和二稿進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有顯著地提高。

通過這次實(shí)證研究我們可以認(rèn)為，同伴反饋充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，每個學(xué)生都能盡自己的能力為同伴在作文上提出修改的建議并從中獲得收獲，實(shí)現(xiàn)雙方互贏的局面。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，注重過程寫作的方法，從被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的主角，主動地承擔(dān)起批改者的責(zé)任，認(rèn)真地看待和修改同伴的作文，并且對待同伴給予的修改建議能動性地接受和采納，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動性，提高寫作水平。此外，本次實(shí)驗(yàn)采取匿名修改，學(xué)生可以在輕松無壓力的情況下發(fā)表自己的想法和意見，無需考慮傷及同伴面子的問題。這為學(xué)生營造一個與眾不同的英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2005.

[3]許悅婷，劉駿.基于匿名書面反饋的二語寫作反饋研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010.

*本文系海南省普通高等學(xué)校研究生創(chuàng)新科研課題立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Hys2015-09）。