淺析幼兒園教師的專業(yè)能力

劉鑫

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)于下一代的教育也越來(lái)越重視。幼兒教育是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要一環(huán)，即啟蒙教育，其中幼兒園教師作為日常與幼兒接觸最頻繁的一線工作者，自身的專業(yè)能力直接決定了幼兒受教育情況。通過(guò)分析幼兒園教師存在的問(wèn)題，探析現(xiàn)代幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)能力；教育教學(xué)

幼兒是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而這里的基礎(chǔ)并不是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而是未來(lái)學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生之所以厭學(xué)，一部分原因是在幼兒園期間，只是學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)知識(shí)，但思想上并沒有認(rèn)可學(xué)習(xí)，因此到了小學(xué)，很多學(xué)生的思想沒有發(fā)生改變，就容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，還應(yīng)涉及幼兒心理學(xué)，對(duì)幼兒的情緒掌控和學(xué)習(xí)態(tài)度的多元化引導(dǎo)等思想、心理教育上的專業(yè)能力。

一、完善自身的專業(yè)化知識(shí)

在教育產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，新的教育理念和教育方式正不斷出現(xiàn)和更新，而作為現(xiàn)代幼兒園教師則需要不斷攝取新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充自己，做到積極、全面地了解幼兒教育所需要的知識(shí)。很多幼兒園教師，因?yàn)樽陨砭邆淞艘欢ㄙY歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，特別是關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等啟蒙和基礎(chǔ)方面的教學(xué)比較熟悉，所以就安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，認(rèn)為只要按照以前的教學(xué)方式就足夠了，但這樣往往就會(huì)造成幼兒園的孩子在課堂上是完成了知識(shí)的增長(zhǎng)，但心智沒有得到科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)。

針對(duì)這方面，幼兒園教學(xué)的專業(yè)能力，應(yīng)加入對(duì)心理學(xué)的掌握?，F(xiàn)代的孩子，生活環(huán)境變得更加多姿多彩，這也意味著更加復(fù)雜，對(duì)幼兒思想和心理產(chǎn)生影響的因素也變得更多。因此，在幼兒心理學(xué)方面，老師應(yīng)掌握一定的專業(yè)性，并與教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理出現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒成長(zhǎng)的需求，通過(guò)更加符合現(xiàn)代教學(xué)的教育方式，以系統(tǒng)和科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，去引導(dǎo)幼兒的心理有一個(gè)健全的成長(zhǎng)。

二、教學(xué)研究和工作相結(jié)合

一名專業(yè)的幼兒園教師，不僅應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)研究能力。幼兒園教學(xué)研究并不僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)中專業(yè)的研究人員或教育專業(yè)應(yīng)該做的事，也是廣大幼兒園教師的事。但現(xiàn)在很多幼兒園教師認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀，一談起“研究”就認(rèn)為這是一門非常高深的學(xué)問(wèn)，從而產(chǎn)生恐懼做幼兒園教學(xué)研究的想法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近科學(xué)研究的?！?/p>

幼兒園教師作為教學(xué)第一線的實(shí)踐者，將會(huì)擁有足夠多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，把這些問(wèn)題集中整理起來(lái)，然后研究解決的方案，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究自會(huì)提高自身專業(yè)教學(xué)理論水平和實(shí)際的教學(xué)能力。

三、反思自己的教學(xué)方式

所謂教學(xué)反思，是指幼兒園教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平?！盀槿藥煴怼?，這是當(dāng)老師最基本的要素，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師的一舉一動(dòng)將直接對(duì)其有重要的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在每堂課結(jié)束后，都要對(duì)自己在本堂課的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)出自身教學(xué)存在的問(wèn)題，然后加以改進(jìn)，做到每一次反思都會(huì)幫助自己提升教學(xué)質(zhì)量，從而教給學(xué)生更加全面的語(yǔ)文知識(shí)。

經(jīng)常寫“教育隨筆”是一種很好的反思方式。它可以完整地記錄下每堂課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供日后的反思和總結(jié)。比如，自己在課堂上的教學(xué)經(jīng)過(guò)，課堂上幼兒對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反映，包括：幼兒的參與度和積極性、幼兒的情緒變化，自己和幼兒之間的交流、對(duì)話，自己對(duì)每堂課的感悟等。然后再把這些資料進(jìn)行分析、篩選和總結(jié)，以求不斷超越自我，提升自身的教學(xué)專業(yè)能力。

總之，現(xiàn)代幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)再是單方面?zhèn)鬏斨R(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教給幼兒的只是生字、生詞，概括文章的表面意思，而是用更加全面和專業(yè)化的教學(xué)方式教育學(xué)生，讓幼兒在學(xué)到課本新知識(shí)的同時(shí)，自己的心智可以更加健康地成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷地自我學(xué)習(xí)，自我反思和自我提高。

參考文獻(xiàn)：

易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2010（09）.

編輯 孫玲娟