霍麗君

摘 要：在經(jīng)濟新常態(tài)的潮流下，由于獨立院校和普通本科院校在教學(xué)目標及要求上的差異性，因此《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。《西方經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。作為《西方經(jīng)濟學(xué)》的代課教師，我們的教學(xué)是不是也應(yīng)該有“教學(xué)新常態(tài)”呢？

關(guān)鍵詞：獨立院校；《西方經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)改革

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0100-01

總書記表示：“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機遇?！豹毩⒃盒Ｊ俏覈叩冉逃闹匾M成部分，是應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，更應(yīng)該樹立新常態(tài)意識，體現(xiàn)新常態(tài)思維。在新常態(tài)教學(xué)的大環(huán)境下，教師要努力探索出適應(yīng)獨立院校《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革的對策，打造有效課堂。為教學(xué)適應(yīng)新常態(tài)和獨立院校發(fā)展需求，《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革迫在眉睫。

一、獨立院校《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)課時較少

相比較普通本科院校，獨立院?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的課時較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，使得教師在教學(xué)過程中只能追求完成教學(xué)任務(wù)而犧牲了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)也只能是了解，真正能消化吸收的很少。對于連貫性很強的《西方經(jīng)濟學(xué)》來說，前面的內(nèi)容掌握不了，后面的基本就聽不懂了。又由于課時較少，即便把所有的課時都用來講理論都未必能完成教學(xué)任務(wù)，更不用說用理論去解釋和分析經(jīng)濟現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中重理論輕應(yīng)用的問題。

（二）教學(xué)方法單一

大部分教師仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法教學(xué)，學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生聽課沒興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。雖然有些教師在教學(xué)過程中嘗試加入了案例教學(xué)和互動教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法設(shè)計不完善，最終還是陷進教師在三尺講臺上自說自話的表演模式中，而學(xué)生僅僅是觀眾，并沒有達到引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）重定性分析，輕定量分析

由于獨立院校的學(xué)生多數(shù)是文科生或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的理科生，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》的過程中經(jīng)常感到力不從心。因此，很多教師都會弱化《西方經(jīng)濟學(xué)》中的數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這樣的學(xué)習(xí)只限于定性分析方面，對《西方經(jīng)濟學(xué)》中的邏輯推導(dǎo)、公式、圖表、模型及數(shù)據(jù)分析就知之甚少。在大數(shù)據(jù)的今天，不會定量分析肯定不能對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象做出很好的判斷。

（四）考核方式單一

目前，多數(shù)獨立高校《西方經(jīng)濟學(xué)》均采取試卷考核形式，期末成績由平時成績和卷面成績兩部分構(gòu)成，其中，一般卷面成績占總成績的70%，平時成績占總成績30%。通常，卷面成績只能考核學(xué)生對理論知識的掌握，而考察不出學(xué)生分析實際問題的能力，這顯然不符合獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。此外，在平時成績的評定上，基本都是由出勤情況、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分組成，也很難體現(xiàn)出學(xué)生對知識的靈活掌握情況。

二、獨立院?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革的對策

首先，改革教學(xué)內(nèi)容。一方面，《西方經(jīng)濟學(xué)》中運用的數(shù)學(xué)知識非常多，因此，《西方經(jīng)濟學(xué)》的代課教師首先應(yīng)該對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識掌握透徹，才能在教學(xué)中把一些經(jīng)濟理論的結(jié)論講的明白、清楚，才能把數(shù)學(xué)這一學(xué)習(xí)工具更好的運用到經(jīng)濟學(xué)科中。而不是一味的去回避數(shù)學(xué)，迎合學(xué)生；另一方面，應(yīng)多關(guān)注新聞熱點。在今后的教學(xué)中除了應(yīng)給學(xué)生舉一些經(jīng)典的例子外，還應(yīng)將一些時下熱點話題穿插在課堂的適當位置。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)理論知識的主動性。同時，還能在一定程度上開闊學(xué)生的視野，并能夠加深學(xué)生對實際經(jīng)濟問題的理解。

其次，改革教學(xué)方法。第一，調(diào)整講課順序。通常上課采用的是演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內(nèi)涵，最后再舉例，這樣雖然邏輯層次清楚，適合于記憶。但是過于枯燥和單一，不利于發(fā)散思維。學(xué)生們在課堂前半部分詳盡的概念闡述之中已失去主動學(xué)習(xí)思考的興趣。而經(jīng)濟學(xué)又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，離開了生活實際經(jīng)濟學(xué)就必然成了無本之木。因而，在今后的上課中，我應(yīng)該適當調(diào)整講課的順序，先要通過舉例調(diào)動起學(xué)生的興趣和求知欲望。同時，還需要注重對例子的刪選。應(yīng)該先從貼近學(xué)生實際生活，使學(xué)生易理解的例子入手；第二，PBL教學(xué)，即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）。它是一種發(fā)揮學(xué)生能動力的教學(xué)方法，該方法強調(diào)把學(xué)生置于某個真實的、復(fù)雜的且有意義的問題情境中，讓學(xué)生以小組團隊合作的形式，在教材中找尋解決問題的理論依據(jù)及解決方案，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；第三，專題式教學(xué)法，即教師可以立足于時下熱點話題，來確定上課專題進行講解。這種方法使得枯燥的理論知識變得立體、生動起來。可以緊緊圍繞該主題把學(xué)生所學(xué)的瑣碎知識點串連成一條線，使得學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。

再次，注重學(xué)習(xí)過程中的親身體驗。《西方經(jīng)濟學(xué)》的研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果?，F(xiàn)在很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)知識進行學(xué)習(xí)。所以，在以后上課中，應(yīng)該促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生查找資料、模擬生活、上網(wǎng)搜集等實踐獲得對社會的直接感受，從而有效彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。

最后，考核方式多元化。在以期末卷面成績的基礎(chǔ)上，考核應(yīng)考慮采取多樣化的成績評定方式。如加入課程論文的成績，讓學(xué)生盡量用所學(xué)的基本理論去分析、解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象。

三、結(jié)論

教學(xué)是一個動態(tài)過程，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)對象各具特點。綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，不僅需要優(yōu)化和完善每種教學(xué)方法，還需采取復(fù)合式教學(xué)法，即各種方法相結(jié)合。因為任何一種《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)方法，不論怎么合理，若長期保持不變，就會出現(xiàn)邊際報酬遞減規(guī)律的遞減部分。但在復(fù)合式教學(xué)過程中，要避免出現(xiàn)形式主義、“大雜燴”等極端做法?？傊?，在教學(xué)中要掌握適度原則。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）

參考文獻：

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[2]徐霞，范麗君.獨立學(xué)院辦學(xué)定位及應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].人才資源開發(fā)，2016（1）.