小學(xué)英語體驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

姚宇峰

摘 要：在小學(xué)英語體驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)情境的參與者，也是學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。教師應(yīng)在實(shí)踐中反思不足，在體驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；體驗(yàn)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化

1.加強(qiáng)體驗(yàn)連續(xù)性。連續(xù)性不僅體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性上，還體現(xiàn)在體驗(yàn)時(shí)間的連續(xù)性上。創(chuàng)設(shè)的情景過于簡單，比如How are you的對話，學(xué)生A：How are you？B：Im fine，thank you. How are you？A回答：Im fine，too.這樣就結(jié)束了對話。情景和對話過于簡單，學(xué)生覺得還沒有開始體驗(yàn)時(shí)，體驗(yàn)就中斷了，造成了課堂體驗(yàn)的冷場。在此基礎(chǔ)上，由于這種情景耗時(shí)不足一分鐘，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的情景繼續(xù)教學(xué)，在時(shí)間上造成了情景之間的獨(dú)立性和片段性，使學(xué)生不能全身心地體驗(yàn)情景。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過短暫記憶就能講出簡短的句子，加上短暫的情景體驗(yàn)感不好，學(xué)生并沒有因?yàn)轶w驗(yàn)而對知識(shí)貫徹學(xué)習(xí)。學(xué)生在完整的體驗(yàn)中在腦海中搜集學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)體驗(yàn)的生活真實(shí)性。僅僅模擬教材中的句子，對學(xué)生來說只是單純的記憶訓(xùn)練和口頭表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生只需要進(jìn)行重復(fù)即可。這樣的模擬體驗(yàn)不能有效地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的積極性和參與度，沒有重視學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，讓情景體驗(yàn)教學(xué)變成了老師單方面的教學(xué)輔助手段。因此，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景。教師要在平時(shí)多了解學(xué)生，與他們多溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)感興趣的話題，記錄學(xué)生生活素材。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從記錄中選取合適的學(xué)生生活素材，有效地創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能從中獲得良好的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的實(shí)用意義。

3.加強(qiáng)體驗(yàn)的趣味性。以往的場景體驗(yàn)中，教師迫于教學(xué)壓力，更為了維持課堂秩序，設(shè)計(jì)的場景往往具有一定的限制性，阻礙了小學(xué)生的自由發(fā)揮。但小學(xué)生更容易對充滿趣味的東西集中注意力。教師可以從教材設(shè)計(jì)中獲得靈感，設(shè)計(jì)游戲性場景。比如，教師可以把Role Play（角色扮演）和Guess（猜測）結(jié)合起來，請學(xué)生以My Favorite Animal為題，選擇一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物，結(jié)合動(dòng)作表演，自由設(shè)計(jì)一段英語表達(dá)，在表達(dá)中不能出現(xiàn)動(dòng)物名稱，通過你演我猜的形式，請別的同學(xué)猜一猜你扮演的是什么動(dòng)物。結(jié)合實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，可以多個(gè)人共同表演。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，從顏色、形體外貌、愛好等多方面設(shè)計(jì)，發(fā)揮個(gè)人知識(shí)的最大限度，提高了情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

編輯 張珍珍