以人為本，提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性B

唐必軍

摘 要：以人為本的觀念已經(jīng)深入人心，在教學中也開始貫徹以人為本的思想。那么，在教學過程中教師就應該根據(jù)學生的特點進行教學。首先，根據(jù)該階段學生的心理特點進行教學，避免他們反感課堂教學。當然避免學科枯燥、乏味的特點是教師教學能力的一種體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學；課堂教學效率

隨著社會的發(fā)展，我們國家人民的人權(quán)意識逐漸增強，“以人為本”的觀念深入人心。然而，教學就是一個為人類未來發(fā)展服務的事業(yè)，那么在教學中提高教學的有效性也應該以“以人為本”為原則。

一、以學生為本提高數(shù)學課堂教學的有效性

1.以學生的心理特點為基礎

學生是教學的主體，如果不考慮學生的心理特點，那么所有的提高課堂教學有效性的工作都將成為徒勞。首先來分析小學高年級學生的心理特點。小學高年級學生與低年級學生相比，教師在他們心里的地位已經(jīng)不是特別高，不再把教師的話當作是“真理”，這也就意味著他們對教師的話會產(chǎn)生質(zhì)疑。他們對教師的質(zhì)疑代表了他們思維獨立性的開始。教師要善于對學生進行引導，因為學生獨立思維的形成有助于課堂教學的有效性。學生獨立思維的形成也會造成學生叛逆心理的出現(xiàn)。在教學過程中，教師的教學方法陳舊就會使學生反感。興趣是學習最好的老師，讓學生反感當然不會提高課堂教學的效率。教師讓學生不反感課堂是最基礎的要求，教師更要抓住學生的心理使他們對課堂產(chǎn)生興趣。在小學高年級的教學中有分數(shù)的學習。教師可以找一些學生平時喜歡的東西讓他們自己分。這樣也會引起學生的學習興趣。在該階段的學生比較喜歡自己動手操作，教師可以適當增加該環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

2.學科特點對學生的影響最優(yōu)化

眾所周知，學生的學科特點本來就是枯燥、乏味的。那么，在數(shù)學教學過程中，教師就要盡力將學科對學生的影響變?yōu)樽顑?yōu)。在教學過程中，教師要合理地避免數(shù)學枯燥、乏味的特點給學生造成的困擾，將數(shù)學課堂變得生動有趣，讓學生不再從心里討厭數(shù)學。

數(shù)學是為發(fā)展學生的抽象思維而存在的一個學科，教師在教學過程中切忌將應試教育帶到課堂中去。首先應試教育并不能提高課堂教學的效率，無限的重復做題只會讓學生更加反感。其次，以人為本的教學就應該以學生的發(fā)展為基礎，應試教育對學生的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。

3.以學生的發(fā)展為主進行教學

在現(xiàn)在快節(jié)奏的生活中，人們無論做什么事都希望有較高的效率，在教育領(lǐng)域也是如此。但是，效率的高低并沒有一個考量的標準，在教育領(lǐng)域、在小學高段數(shù)學課堂上的高效率到底是什么。在現(xiàn)在素質(zhì)教育被提倡之后，我們在教學過程中的高效率不能與素質(zhì)教育脫節(jié)。所以，在小學高段的數(shù)學教學中高效率的第一標準就是以學生的發(fā)展為主。教育就是為人類發(fā)展服務的事業(yè)，本應該以人為本，即以學生的發(fā)展為基礎。

二、以人為本的教學不能忽略教師

隨著近些年教育的改革，教學中的主體——學生受到了重視，而教師卻遭到忽視?，F(xiàn)在，我們提倡以人為本的教學，那么教師就理應受到重視。自古以來，教學就注重教學相長。在教學中，學生作為學習的主體，當然是增長知識的主體；教師作為傳授知識的主體，并不是就可以無限“發(fā)光”而不增長知識。課堂是教師和學生共同學習的場所，如果教師一直停留在原地，課堂的高效性并不能得到保障。所以，在以人為本的教學中，也要注重教師的發(fā)展。首先，這樣有助于教學相長的實現(xiàn)。其次，教師的教學水平和知識水平的提高也是課堂教學效率提高的重要保障。

參考文獻：

甘慶軍.小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性研究[J].華夏教師，2014（12）.

編輯 范昕欣