蔣云

摘 要：隨著教育體制不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)受到教育界廣泛關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及閱讀分析能力的重點學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中地位突出。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是學(xué)科中的重點，文本細讀是閱讀教學(xué)中比較重要的技能培訓(xùn)，但是在實際的教學(xué)中，存在一些問題?；诖耍疚木托W(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出具體的文本細讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀；策略研究

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0029-01

前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細讀是教學(xué)中的重點，學(xué)生能夠在文本細讀中融入情景，感受作者寫作情懷。那么教師在實際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生文本細讀是擺在小學(xué)語文教師面前的難題。目前，很多教師不能重視到學(xué)生文本細讀中自我分析能力的養(yǎng)成，一味的幫助其理解文本含義。并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識盲目延伸，使得學(xué)生顧此失彼。為此，下文針對閱讀教學(xué)中的問題，提出相關(guān)閱讀教學(xué)策略，希望能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師解讀代替學(xué)生閱讀實踐

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的片段，教師只是幫助學(xué)生理解，不能引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。目前，在很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象，教師以自己的文意理解代替學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實踐性思考。這樣的環(huán)節(jié)中，教師不能注重學(xué)生的思維能力養(yǎng)成過程，由于學(xué)生進行文意思考以及閱讀討論中，將會占據(jù)很多教學(xué)時間，教師為了趕教學(xué)進度，只能以教學(xué)理解的方式取代學(xué)生自由理解環(huán)節(jié)，這樣的形式不利于學(xué)生在閱讀中進行文本細讀[1]。

（二） 盲目拓展延伸

教師按照教學(xué)大綱進行文本講解之后，挑選出學(xué)生比較難理解的段落進行延伸性分析，以為以這樣的方式能夠提升學(xué)生的閱讀解析能力。其實不然，盲目的閱讀延伸性教學(xué)，只能使得學(xué)生陷入思考中的困境。課堂延伸并沒有錯，但是課堂延伸需要以學(xué)生文意掌握為基礎(chǔ)，逐層深入的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而不是將學(xué)生帶入到思維的混亂中，打消學(xué)生的積極性。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

（一） 整體把握文意，局部細讀

一篇優(yōu)秀的文章是一個有機整體，其中每一個段落每一個文字都與文章主旨息息相關(guān)，在文本閱讀中不能單獨一模塊進行閱讀，也不能逐字分析。在進行文章細品中，首先需要對其文意進行整體掌握，從全局角度對作者的寫作思想進行分析，然后從具體段落中進行詳細探究。避免在實際閱讀中將文章劃分的支離破碎，打破其原有的美感。整體性閱讀，就是對文章的綜合信息進行總結(jié)，進而幫助學(xué)生獲得文本的核心 價值，文本結(jié)構(gòu)、文本語言風(fēng)格、文章背景中進行綜合把握[2]。

在進行巴金的文章《鳥的天堂》一文閱讀教學(xué)中，一般的閱讀教學(xué)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)鍵段落閱讀，也就是對于大榕樹的描寫中，讓學(xué)生能夠體驗到大榕樹的壯觀與美感。學(xué)生對于鳥的天堂的理解，只局限于概念上的美譽熱鬧，不能對文章含義以及鳥的天堂畫面進行理解。而一位執(zhí)教多年的教師，從以另外一種方式，幫助學(xué)生進行文本思路梳理。首先，從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境開始入手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導(dǎo)下，作者將鳥的天堂一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，以畫面再現(xiàn)的主線，對文章進行深入咀嚼。然后在對詞句進行細化分析。

（二） 深入淺出，規(guī)律細讀

小學(xué)語文教師在實際是閱讀教學(xué)中，面對的是小學(xué)生，學(xué)生在文本閱讀中理解能力不高，每一次的文本段落分析對其學(xué)生而言都是一種創(chuàng)造性活動，同時也是學(xué)生知識整合、內(nèi)化以及再學(xué)習(xí)的過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不能將學(xué)生當(dāng)做成年人看待，需要對注重教學(xué)上的趣味性，并以深入淺出的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀。“深入”是指，教師在實際教學(xué)中，在掌握文章大意之后以局部細節(jié)設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，首先需要信學(xué)生投入情感進行閱讀，對關(guān)鍵字進行分析透徹[3]。

（三） 合理課外拓展

盲目課堂延伸使得學(xué)生思維陷入困境，學(xué)生會覺得閱讀分析比較困難無從下手，并在閱讀學(xué)習(xí)中失去信心。而科學(xué)合理的開展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學(xué)上的盲目性。教師需要對學(xué)生閱讀掌握能力能力充分了解，根據(jù)學(xué)生閱讀特點進行文本延伸，而不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較難思考的閱讀問題。課外閱讀能夠提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不僅能夠擴大閱讀面，還能引導(dǎo)學(xué)生多讀書[4]。

三、結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是開闊學(xué)生閱讀視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對于學(xué)生思維能力養(yǎng)成以及寫作能力的提升具有重大的教育意義。目前，在很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，教師不能重視到學(xué)生在文本中的自我思考，一味的拓展講解，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文針對實際教學(xué)現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)帶來幫助。

（作者單位：重慶市云陽縣實驗小學(xué)）

參考文獻：

[1]張欣.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略探究與實踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

[4]繆劍妮.小學(xué)語文課堂教學(xué)中文本細讀方法的實踐與研究[D].延邊大學(xué)，2011.