候鉆鉆

摘 要：動態(tài)評估理論立足于社會文化理論的最近發(fā)展區(qū)，強調(diào)評估與教學的有機結(jié)合。中學英語寫作教學動態(tài)評估體系的建構(gòu)提倡以學習過程為導向，本著提高中學生的寫作水平為目標，根據(jù)他們的需求進行介入式和互動式相結(jié)合的寫作教學，從而在提高教師教學水平的同時促進學生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評估；最近發(fā)展區(qū)；介入式 ；交互式 ；中學英語寫作教學

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0077-02

一、引言

動態(tài)評估是近三十年來在西方發(fā)展起來的一種新的評估方法，它在心理學和普通教育學領(lǐng)域的應(yīng)用已有半個多世紀，但在外語教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用還處于起步階段。此外，在中學英語教學中，我們往往傾向于將終結(jié)性的靜態(tài)測試作為評價學生優(yōu)秀與否的標準。這一傳統(tǒng)評價方式注重的是學習結(jié)果，卻忽略了學習過程。因此我們需要對當前的中學寫作教學評估方式進行調(diào)整和改變，引入一種全新的評估方法即動態(tài)評估。本文將介紹動態(tài)評估理論的定義、特點、模式并把這兩種模式分別應(yīng)用到中學英語寫作教學的實踐中。

二、動態(tài)評估理論概述及其特點

動態(tài)評估，又稱學習潛能評估，是對在評估過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，提供適當?shù)慕虒W干預(yù)，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力，促進學生發(fā)展的一系列評價方式的統(tǒng)稱（Lidz， 2003）。

動態(tài)評估理論的形成以維果茨基社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”思想為核心思想。最近發(fā)展區(qū)為教學與評估的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)，可以幫助學習者超越當前水平的評估方法，形成一種新的動態(tài)評估手段。從本質(zhì)上講，動態(tài)評估是一種考慮個體（或組群）的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上同時評估和促進能力發(fā)展的互動式評價模式。

靜態(tài)評估又稱標準化評估，是一種通過標準化評估工具和過程對個體業(yè)已形成終結(jié)性成果進行的單一的量化評估（韓寶成，2009）。

動態(tài)評估是靜態(tài)評估的有效補充，但與靜態(tài)評估相比，有幾個突出特點：

1. 評估過程的互動性。在靜態(tài)測驗中，學習者必須獨立完成學習任務(wù)，教師或同伴不能進行任何干預(yù)和幫助。而在動態(tài)評估中，每個獨立的學習者都可以和其他人合作學習或者遇到困難時尋求教師的幫助，教師給予他們針對性的指導，其學習任務(wù)通過互動完成。

2. 評估方式的多樣性。靜態(tài)評估的手段單一，強調(diào)記憶，通常是比較正式的書面展示方法，學習者通常只有一次展示機會。但動態(tài)評估的手段多樣，內(nèi)容豐富，強調(diào)批判性思維，學習者可以進行多次展示并可以不斷修改自己的展示內(nèi)容，通常使用漸進提示法而不是直接指出學生的錯誤。

3. 評估內(nèi)容的全面性。靜態(tài)評估比較片面，注重教學的最終結(jié)果，學生的成績是最終的，通常教學與評估是相分離的。而動態(tài)評估比較全面，注重教學過程和教學反思，采用質(zhì)量化結(jié)合的方法，使評價與教學形成了一個相互聯(lián)系的循環(huán)鏈。

4. 評估目標的潛在發(fā)展能力。靜態(tài)評估關(guān)注的是個體發(fā)展而成的結(jié)果，測量學習者的已經(jīng)形成的能力，目的是了解學習者能做什么，不能做什么。而動態(tài)評估著眼學習者的未來發(fā)展水平，跨越多個時間點觀察學生的反應(yīng)，目的是促進學習者潛能的發(fā)展，了解學習者的最近發(fā)展區(qū)并盡力減少這個差距。

三、中學英語寫作教學的動態(tài)評估模式建構(gòu)

許多學者都對動態(tài)評估的模式進行了分類，其中最具代表性的是Lantolf 和 Poehner（2004）的觀點，他們將動態(tài)評估模式分為介入式（interventionist）和交互式（interactionist）兩種?；谶@兩種模式，教師要根據(jù)學生的課程學習目標并結(jié)合學生的實際需求在教學過程中進行相應(yīng)的動態(tài)評估。

（一） 介入式動態(tài)評估模式及其在中學英語寫作中的應(yīng)用

在介入式動態(tài)評估中，介入的形式是標準化的，教師提供的幫助是預(yù)先設(shè)計好的，它關(guān)注評估的是“量化”指標、學習的速度指數(shù)和學習者需要多少介入來達到先前制定的學習目標，適合對個人或小組學習者口語和寫作能力的評價（郭寶仙，2013）。介入式評估通過不同的干預(yù)使學生能力得以提高和發(fā)展，最主要的類型是測試-培訓-測試，其測試是標準化測試，一般用于大規(guī)模評價。

（1）首先，教師選用信度和效度較高的作文試題，通常可以選擇學生的期中或期末考試的作文題目作為前測，了解學生當前的寫作能力。然后從作文篇幅、語言表達、思想內(nèi)容等方面對學生作文進行分項評價，算出學生這幾項的總分，從而找出其中的得分較低項。

（2）其次，根據(jù)前測中學生寫作的各項得分情況，確定學生需要重點介入的項目引進一些技巧和策略并對學生進行分組訓練。教師需要與每個小組的學生進行交流，分析其思考的過程，找出出錯的原因。教師針對出錯情況，分別對學生提供相應(yīng)的訓練和指導。訓練時要特別注意對學生的注意力進行引導，讓學生掌握解決寫作中出現(xiàn)問題的策略，并給予他們充分展示訓練成果的機會。

（3）最后，通過一段時間的分組項目介入訓練之后，教師用與前測作文平難度相當?shù)脑囶}進行后測，比較學生前測和后測的寫作成績，了解學生的進步并分析其存在的問題。另外，前測和后測的評分標準可以參考中考或高考的作文評分標準。在分析后測結(jié)果的基礎(chǔ)上，看每個學生在教師介入的幫助下取得多大的進步，并再次確定每位學生需要重點介入的項目，進行針對性的反復(fù)訓練和個性化寫作教學干預(yù)。

介入式動態(tài)評價模式注重量化，對學生在寫作中涉及到的每一個項目進行可以明示的或暗示的指導，可以迅速地了解到學生寫作能力方面存在的問題并制定出有效的訓練方法，使學生的寫作水平可以得到針對性的提高。

（二）交互式動態(tài)評估模式及其在中學英語寫作中的應(yīng)用

交互式動態(tài)評估，為學生提供的幫助是在評估者和學習者的互動過程中進行介入，鼓勵他們之間進行開放式交流，在不斷互動中實現(xiàn)學習者能力的發(fā)展，并不斷對自己的教學進行調(diào)整。它注重如何幫助學生達到學習的目標和對學生心理發(fā)展?jié)撃苜|(zhì)的評價，而不是學習的速度。該模式強調(diào)師生雙方的互動關(guān)系，為了學生最后學習成果的成功，師生之間要共同合作。因此，互動式評價被稱為測試中培訓。

該過程是一個動態(tài)媒介的過程，貫穿于整個寫作過程，強調(diào)三個重要的寫作階段：（1）選題（topic selection）；（2）產(chǎn)生并構(gòu)思觀點（generating and structuring ideas）；（3）修改（revising the draft）。在每個階段中，交互式動態(tài)評估被設(shè)計為三個步驟：（1）前任務(wù)（pre-task）；（2）中介（mediation）；（3）后任務(wù)（post-task）。

交互式動態(tài)評估模式在中學英語寫作教學的具體實施步驟如下：

（1）選題。在布置寫作任務(wù)時任務(wù)的價值是要優(yōu)先考慮的，為此個案中選題的標準是： 真實、相關(guān)、有趣、有挑戰(zhàn)性。選題階段的目的是幫助學生發(fā)掘題材，產(chǎn)生真正值得寫作的主題。在其過程中，學習者可以自己嘗試一個主題，教師在教室里走動并主要以對話的形式對學生提供一些提示和幫助。學習者也可以根據(jù)教師和同學的建議獨立修改自己的題目，也可以同學間互相修改。

（2） 產(chǎn)生觀點與構(gòu)思。產(chǎn)生觀點與構(gòu)思是幫助學生準備內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的寫作過程的關(guān)鍵，是刺激思維、收集寫作觀點的階段。初步的觀點的產(chǎn)生需要一定的思維技巧。頭腦風暴（brainstorming）、樹枝分叉法（branching）、集群法（clustering）、辯論法（debating）和自由寫作（free writing）等就是幫助學生構(gòu)思寫作想法的一些例子。教師要根據(jù)不同的寫作體裁，對學生進行相應(yīng)的策略指導，并通過一些對應(yīng)的強化練習幫助學生規(guī)范寫作的能力。

（3） 修改。宏觀修改主要從作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面進行修改，讓學生意識到自己的錯誤并激發(fā)他們接受教師建議和同學幫助的好奇心。教師根據(jù)學生寫作情況進行不同反饋，學生針對自己文章中的問題進行修改，這樣反復(fù)幾次直到滿意并最后定稿。

交互式動態(tài)評價模式不僅調(diào)動了學生寫作的積極性，而且充分發(fā)揮了他們對寫作的主動性，在寫作的過程中培養(yǎng)了學生的寫作意識，提高了他們的寫作能力，同時也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。

介入式和交互式動態(tài)評估兩種緊密相連，教、學、評相結(jié)合并同時進行，通常在英語寫作課堂中可以運用兩種方式相結(jié)合的方法共同促進學生寫作能力的提高。

四、小結(jié)

教學評估是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是中學教學質(zhì)量評估的一項重要內(nèi)容。本文所構(gòu)建的中學英語寫作教學的動態(tài)評估體系聚焦于對學生寫作策略的培訓，以及促進每個學生最大程度的寫作潛能的發(fā)展，注重教學與評價的融合，體現(xiàn)了雙向溝通與互動的優(yōu)點，從而實現(xiàn)了教學相長。但動態(tài)評估在外語教育領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，還存在許多困難和挑戰(zhàn)，包括在實施過程中需要進行持續(xù)的互動和評價，對教師的素質(zhì)要求也較高，因此需要長期的實踐探索和不斷完善使其規(guī)范化、科學化并推廣普及。

（作者單位：渤海大學）

參考文獻：

[1]Lantolf， J. P. & M. E. Poehner. （2004）. Dynamic Assessment of L2 Development： Bring the Past into the Future. Journal of Applied Linguistics， 1 （1）， 49-72.

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