辜承松

摘 要：英語寫作能力的高低體現(xiàn)出學生的英語綜合素質(zhì)。教師要對學生在寫作中常見問題進行分析，有目的、有步驟地培養(yǎng)學生使用正確的英語表達句子，采用合作學習等方法來提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語；寫作教學；合作

中圖分類號：G520 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0125-01

隨著社會的發(fā)展，越來越多的教師意識到寫作是英語教學的一項重要內(nèi)容，也是學生難以掌握的一種語言能力。因此教師要對學生在寫作過程中易犯的常見問題進行分析，有目的、有步驟地開展寫作教學。如何使用正確的英語表達句子，用合作學習的方法來提高學生的英語寫作能力是一個值得廣大教師深入探討的問題。

一、寫作過程中學生易犯的常見問題

1、詞匯、句子運用能力差。受漢語干擾，“中式英語”現(xiàn)象嚴重。英語中的詞匯很豐富，往往是“一詞多類”或“一詞多義”。英漢中的詞匯意義是有差別的，學生對很多的詞匯，只知道什么意思卻很難把他們正確地用到句子中。如：中文的“看”，這一個字就有多種譯法?！翱措娨暋弊g成“watch TV”，“看黑板”譯成“l(fā)ook at the blackboard”，“看電影”譯成“see a film”，“看書”譯成“read a book”。這是中英文不同的表達習慣。

學生在寫句子的結構時，由于受漢語的影響，往往寫出許多漢語式句子，如：They are at home，寫成They at home.（缺謂語）；They are ten students who are playing basketball on the playground，寫成They are ten students are playing basketball on the playground（are playing缺主語）；many people like to live in the countryside，寫成 there are many people like to live in the countryside.（ “many people” 既是“there are”的主語，又是謂語動詞“l(fā)ike”的主語）。學生雖然大腦中儲存著大量的詞、句子，但真正到了用時，寫出的往往是錯誤百出、不知要表達什么意思的句子，中英文句式差異分辨不清。

2、內(nèi)容貧乏，空泛。邏輯混亂，思路不暢。詞匯量少，語法基礎知識薄弱，單詞拼寫能力差是學生文章內(nèi)容貧乏、空泛的主要原因。一些學生對一些常見詞匯記憶模糊，不但單詞的書寫不夠規(guī)范，而且寫出的單詞嚴重存在字母錯、漏、多的現(xiàn)象。其實，寫短文時用到的單詞都是初中教材中學過的內(nèi)容。寫作內(nèi)容貧乏的另一個重要原因是很多學生缺乏平時英語閱讀和生活常識，除了文章標題所給的內(nèi)容，就什么都寫不出來了。很多學生拿到題目不知如何下筆，或者洋洋灑灑寫了一大篇，卻東一點，西一點，想到什么說什么，沒有一個中心做支點，到頭來讓讀者覺得文章東拼西湊，不知所云。寫作缺乏邏輯性的根本原因是學生缺乏篇章結構知識，不善于從整體上把握全文，而且缺乏一定的寫作技巧。

二、教學對策

1、加強句型教學，循序漸進， 夯實句型基礎。英語它有自己的固定搭配、固定短語、基本句型等， 這些都是約定俗成、不可變的。要想在寫作中用上它們， 用好它們， 必須加強句型訓練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴展、延伸或變化， 因此要循序漸進，夯實五種基本句型的運用。句型一：Subject （主語）+Verb （謂語），如：The accident happened at 3，事故是三點發(fā)生的；句型二：Subject （主語）+Link. V（系動詞）+Predicate（表語），如：He looked tired just now，剛才他看上去有些累；句型三：Subject（主語）+Verb （謂語）+Object （賓語），如 ： I dont know what I should do next，（從句）我不知道下一步該干什么；句型四：Subject（主語）+Verb（謂語）+Indirect object（間接賓語）+Direct object （直接賓語），如： Her monther gave her a book as a birthday present，她媽媽給她一本書作為生日禮物；句型五：Subject（主語）+Verb （動詞）+Object （賓語）+Complement（補語），如： They made her their monitor，（名詞）他們選她當班長。

夯實了基本句型后，必須對學生進一步進行變式訓練， 如進行時態(tài)、語態(tài)的變換和擴句訓練， 并逐步過渡到復雜句式，始終不離句型訓練。堅持“句—段—篇”的訓練程序，打牢寫句子的基礎，由易到難，循序漸進。

2、采用合作方式進行寫作教學

（1）合作寫作。合作寫作強調(diào)學生間的合作，在此基礎上共同完成寫作任務。寫作前，為避免內(nèi)容貧乏，空泛，教師主要教授挖掘題材的技巧，借助于文字材料、畫面、圖片等鼓勵學生自己去尋求寫作題材，讓學生在閱讀中積累素材，借鑒寫作技巧。教師鼓勵學生分組共同討論，自由、大膽地表達自己的見解。每名學生都談談自己的觀點和看法，整理出好詞、好句來，以備后面的寫作之需。這樣學生在口頭和書面表達方面都可以得到鍛煉和提高。在完成合作閱讀和討論后，組內(nèi)成員按寫作環(huán)節(jié)分工，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，分別負責相關材料的收集、初稿的撰寫、文章的修改、最后的審定等。

比如為了使學生在寫關于看電視的利與弊的文章時做到胸有成竹，可讓他們先快速閱讀一些關于看電視的利與弊的文章。要求小組的某些學生在文章中歸納出有關看電視有利的要點；其他學生歸納出有關看電視弊端的要點。并且把這部分內(nèi)容中好的詞、詞組和句子整理出來，以備后面的寫作之需。在分工合作的基礎上，可以“Advantages and Disadvantages of the TV” 為 題， 按 照 下面這個框架 ：Para 1 ：Advantages of the TV ；Para 2 ：Disadvantages of the TV；Para 3 ：Your idea of the TV，共同完成作文。

（2）合作批改作文。小組合作批改作文作為一種學習批改寫作的方式，既能提高學生的寫作水平，又能促進學生客觀的自我評價能力的形成。合作批改要求組員必須非常認真地閱讀拿到的作文，仔細分析、斟酌。學生要學習別組同學寫的作文的優(yōu)點，腳踏實地、逐步地提高自己的寫作能力。

在合作批改作文時，為了使學生批改時有據(jù)可依，有章可循，應向?qū)W生闡述批改時要注意有無語法、拼寫和標點符號等方面的錯誤，句子之間的連接是否通暢，詞語運用是否恰如其分，段落組織是否有序，主題是否明確。批改時每個學生指出哪部分寫得好，哪部分不好，并提出修改意見。

書面表達是傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學生寫作能力是英語教學的目的之一。我們應該重視它，并且在教與學兩方面研究學生寫作過程中易犯的問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，夯實句型基礎。通過小組合作學習，學生之間相互取長補短，互相學習，集思廣益，調(diào)動學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

（作者單位：江西省上饒師范學校）

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