小議語(yǔ)文課堂教學(xué)高效提問(wèn)策略

王成琴

摘 要：課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師做個(gè)有心人，找準(zhǔn)契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)提問(wèn)內(nèi)容和方式的理解有所偏頗，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了或過(guò)于簡(jiǎn)單，或頻次太多，或過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題。閱讀教學(xué)要變順為逆，雙向互動(dòng)，促進(jìn)思維的雙向發(fā)展；深入解讀，探尋矛盾，促進(jìn)思維的內(nèi)在深度；匹配模塊，遷移歷練，促進(jìn)思維的運(yùn)用廣度。閱讀教學(xué)要借助高效提問(wèn)，提升課堂效益。

關(guān)鍵詞：高效提問(wèn)；課堂教學(xué)；策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是其中必不可少的重要組成部分。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)手段，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的重要途徑。閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生積極思考，不斷走向文本內(nèi)涵深處的有效方式，是課堂教學(xué)中使用最為廣泛的一種策略。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)，很多教師對(duì)提問(wèn)內(nèi)容和方式的理解卻有所偏頗。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，該如何發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，以順應(yīng)全新的教學(xué)需求呢？

一、變順為逆，雙向互動(dòng)，促進(jìn)思維的雙向發(fā)展

接受心理學(xué)研究表明，生命個(gè)體總是習(xí)慣于依照慣性思維的方式對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，不少教師也喜歡從正向視角來(lái)解決問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一的思維模式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，影響思考質(zhì)量。教師不妨變換提問(wèn)的思維方向，提升學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在思維往返互通的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知的新鮮感。

例如，在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受變色龍捕食的速度之快，教師在教學(xué)中先后設(shè)置了兩個(gè)思維互轉(zhuǎn)的問(wèn)題。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生初讀語(yǔ)段，設(shè)置問(wèn)題：這一段著重描寫(xiě)了什么？這一問(wèn)題指向了語(yǔ)言的內(nèi)容維度，引領(lǐng)著學(xué)生從眾多的語(yǔ)言中去尋找邏輯集中的內(nèi)容信息，為深入感知語(yǔ)段描寫(xiě)的精妙奠定了認(rèn)知的基礎(chǔ)。如果教學(xué)止步于此，學(xué)生就會(huì)在正向問(wèn)題中陷入文本內(nèi)容的限制中。于是，當(dāng)學(xué)生感受到變色龍捕食很快后，教師在此基礎(chǔ)上逆向而行，設(shè)置出“文本哪些語(yǔ)言展現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)”的問(wèn)題，將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在反向的軌跡中，指引學(xué)生溯源而上。這樣的思維與作者創(chuàng)作文本時(shí)意欲表達(dá)“捕食之快”的思路處于相同的節(jié)律之中，為學(xué)生對(duì)話作者，深入品味語(yǔ)段表達(dá)的精準(zhǔn)性創(chuàng)設(shè)了較好的體悟平臺(tái)。

由此可見(jiàn)，變順為逆，順逆互換，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，將學(xué)生的關(guān)注力成功地聚焦于文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式中，保障了學(xué)生思維的方向性和深入性，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

二、深入解讀，探尋矛盾，促進(jìn)思維的內(nèi)在深度

我們經(jīng)?？梢钥吹剑芏嗾n堂中教師提問(wèn)之后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生貌似思維速度敏捷，反應(yīng)敏銳，其實(shí)這與教師提問(wèn)的質(zhì)量不高有著很大的關(guān)系?！拔乃瓶瓷讲幌财健！逼鋵?shí)，教材中很多文本本身就存在著很多的矛盾，這種矛盾正是作者在創(chuàng)作過(guò)程中故意設(shè)置的。閱讀教學(xué)中，教師可以從文本的矛盾處入手展開(kāi)提問(wèn)，這不僅能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，而且利于學(xué)生在思維探究的過(guò)程中迸發(fā)出異樣的火花。

例如，《船長(zhǎng)》一文中哈爾威船長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)：“誰(shuí)要是搶在兒童和女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”作為船長(zhǎng)，哈爾威的職責(zé)就是保護(hù)好船上的每一個(gè)生命，這其中包括了游客和船員。為什么要在最危急時(shí)刻說(shuō)出“開(kāi)槍打死他”這樣的話呢？這不是和哈爾威自己在營(yíng)救過(guò)程中的行為矛盾了嗎？當(dāng)教師將這樣的文本矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同，但卻一下子難以解答。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：當(dāng)輪船發(fā)生災(zāi)難時(shí)，船長(zhǎng)的職責(zé)是什么？他這樣說(shuō)，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)有什么幫助？這樣的設(shè)問(wèn)，將學(xué)生從哈爾威對(duì)話的表層逐漸向其內(nèi)心渴望達(dá)成的境況引領(lǐng)，從而使學(xué)生深刻意識(shí)到哈爾威之所以這樣說(shuō)，首先是出于人道主義，要保護(hù)相對(duì)弱小的婦女和兒童；其次，借助這樣的語(yǔ)言震懾慌亂的人群，便于控制局面，是其作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇L(zhǎng)應(yīng)該做的。

在這樣的教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、產(chǎn)生質(zhì)疑，再借助問(wèn)題消除矛盾、深化認(rèn)知，有效提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、匹配模塊，遷移歷練，促進(jìn)思維的運(yùn)用廣度

在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些段落結(jié)構(gòu)較為相似的文本，如果采用相同的提問(wèn)方式，學(xué)生就會(huì)在機(jī)械重復(fù)的提問(wèn)中產(chǎn)生厭煩心理，閱讀教學(xué)自然索然無(wú)味。這就要求教師要針對(duì)這些文本的特點(diǎn)，提出幾個(gè)具有勾連性的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用同一種方式解決問(wèn)題，在舉一反三、觸類旁通中達(dá)成遷移的訓(xùn)練效果。

如《陶校長(zhǎng)的演講》一文就是典型的例子，陶校長(zhǎng)的“四問(wèn)”都是圍繞著“問(wèn)什么、為何問(wèn)、怎么做”這幾個(gè)維度發(fā)表自己的看法的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)以第一問(wèn)為范例，引領(lǐng)學(xué)生潛入語(yǔ)段、深度體悟、習(xí)得方法。而其他“三問(wèn)”的教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所積累的閱讀方法，圈畫(huà)、思考，促進(jìn)閱讀方法的實(shí)踐。而在此基礎(chǔ)上，教師綜合整篇中的“四問(wèn)”，引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步思考“問(wèn)什么、為何問(wèn)、怎么做”之間的邏輯關(guān)系，從而感受到陶校長(zhǎng)演講中清晰的脈絡(luò)，感受到其議論的條理性。

總而言之，提問(wèn)之于閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑。教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的突破口、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓課堂教學(xué)在高質(zhì)量的提問(wèn)中煥發(fā)出別樣的光彩。

（作者單位：貴州省大方縣第二小學(xué)）