小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)的設(shè)計探討

吳曦

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，“詩畫合一”的教學(xué)理念可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)小學(xué)生在體會藝術(shù)的魅力的同時，激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)靈感和藝術(shù)潛力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂可以為學(xué)生進行自身的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)提供廣闊的空間，通過探究小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”的教學(xué)手法，可以促使小學(xué)生在美術(shù)課堂上收獲更加理想的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；詩畫合一；教學(xué)的設(shè)計探討

一、引言

小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)是大多數(shù)小學(xué)生初次系統(tǒng)的接受藝術(shù)培養(yǎng)的方式。由于小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容的畫面活潑并且色彩豐富，因此容易引起小學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用“詩畫合一”的教學(xué)手法，可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生在中國得傳統(tǒng)文化的熏陶下，更好的激發(fā)出自身的藝術(shù)潛能。

二、小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢探討

1.同時激發(fā)小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)和古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣

隨著教育的改革和教育理念的革新，小學(xué)教師在開展教育工作的過程中也開始注重了小學(xué)課堂的趣味性。將小學(xué)美術(shù)詩畫合一的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中可以同時激發(fā)小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)和古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

教師在利用“詩畫合一”的教學(xué)設(shè)計開展小學(xué)美術(shù)課堂時，可以使得學(xué)生體會到了詩詞和繪畫兩種藝術(shù)的豐富的底蘊和意境，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中，在藝術(shù)的感染下主動的發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)造出更加優(yōu)美的課堂作品。與此同時，小學(xué)生對于古詩詞的理解能力也通過小學(xué)美術(shù)課堂有了明顯的提升[1]。

因此詩畫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用，不僅僅激發(fā)了小學(xué)生的藝術(shù)潛能，更是培養(yǎng)了小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)和古典詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣。小學(xué)生在這兩種藝術(shù)的共同熏陶下，潛移默化的改善了自身的素質(zhì)和道德修養(yǎng)。因此將“詩畫合一”的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂上，對于小學(xué)生的發(fā)展的影響意義深遠。

2.有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，小學(xué)教育的教育方式的應(yīng)用直接決定了國家未來的發(fā)展的好壞。利用“詩畫合一”的教學(xué)方法開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以促使國家的未來的人才更加具備創(chuàng)新精神?！霸姰嫼弦弧钡慕虒W(xué)方法在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用，對于小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：

（1）“詩畫合一”的教學(xué)方法可以充分考慮小學(xué)生的年齡特點，有效的利用“詩詞”和“繪畫”的藝術(shù)的結(jié)合，促使小學(xué)生對于詩詞和美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以此同時，小學(xué)生在進行詩詞和美術(shù)共同學(xué)習(xí)的過程中，視覺、聽覺等感官也被充分的調(diào)動起來，從而促使小學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)更加生動的畫面，充分的發(fā)揮自身的想象力，完成具有創(chuàng)新性的課堂作品。

（2）“詩畫合一”的教學(xué)手法可以通過美術(shù)教學(xué)課堂充分的表現(xiàn)出小學(xué)生之間的個體差異性，并且為這種差異性的體現(xiàn)提供了廣闊的空間，從而使得每個小學(xué)生都能夠良好的表現(xiàn)出自身的性格以及審美特點，并且發(fā)揮自身的特點在“詩畫合一”的小學(xué)美術(shù)課堂上創(chuàng)作出更加新穎的作品。

三、小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”的教學(xué)設(shè)計的方法探討

1.建立具有“詩畫合一”藝術(shù)氛圍的教學(xué)課堂

“詩畫合一”的教學(xué)模式的主要應(yīng)用方式之一就是建立充滿詩詞和畫作的藝術(shù)氣氛的小學(xué)教學(xué)課堂。從而使得學(xué)生在一個生動、優(yōu)美、快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)。建立具有“詩畫合一”藝術(shù)氛圍的教學(xué)課堂，需要教師以一種平等的身份與小學(xué)生開展美術(shù)課堂上的溝通和交流[2]。從而使得老師對于學(xué)生的個人特點和藝術(shù)想法有著充足的了解。

同時建立具有“詩畫合一”藝術(shù)氛圍的教學(xué)課堂，教師可以在確保小學(xué)生的安全的情況下，開展一些美術(shù)藝術(shù)的參觀活動。例如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)博物館參觀古代的畫作，體會古代美術(shù)的韻味，并且也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代美術(shù)館，感受現(xiàn)代藝術(shù)帶給人的視覺沖擊效果。同時書法比賽等活動的開展也可以引導(dǎo)小學(xué)生在活動中感受詩詞與畫作結(jié)合所產(chǎn)生的獨特的韻味，從而可以促使小學(xué)生充分的感受到“詩畫合一”的藝術(shù)形式所具有的獨特的魅力，從而在小學(xué)美術(shù)課堂上收獲了理想的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂也真正的符合了素質(zhì)教育的全面發(fā)展的理念。

2.鼓勵小學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容作畫，充分拓展小學(xué)生的想象空間

引導(dǎo)小學(xué)生依照詩詞所描述的場景進行自身的繪畫設(shè)計，可以有效的拓展小學(xué)生的想象空間，從而加強了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。并且也幫助小學(xué)生在想象詩詞場景的過程中對于我國的詩詞的意境有了更深層次的理解。

在我國的古代詩詞中，用來描寫景色的優(yōu)美詞句有很多，在表達了景色的同時也充分的抒發(fā)了作者自身的情感。例如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一詩詞在表現(xiàn)了荷花的美景的同時也表現(xiàn)出了作者的愉快的心情。而在另一首“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下斷腸人在天涯”的詩詞中，蕭瑟的場景則可以充分的體現(xiàn)出作者的苦悶之情。教師在開展“詩畫合一”的教學(xué)過程中，可以鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)這類詩詞描寫的景色，體會作者的感受充分的想象詩詞中所描繪的場景，可以充分的激發(fā)小學(xué)生的想象空間，并且使得小學(xué)生的美術(shù)作品具有鮮明的情感色彩[3]。

四、總結(jié)語

開展小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)的設(shè)計探討，首先開展小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢探討：同時激發(fā)小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)和古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣、有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時開展小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”的教學(xué)設(shè)計的方法探討：建立具有“詩畫合一”藝術(shù)氛圍的教學(xué)課堂以及鼓勵小學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容作畫，充分拓展小學(xué)生的想象空間。通過開展小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)的設(shè)計探討可知，小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”的教學(xué)手法，可以促使小學(xué)生在美術(shù)課堂上收獲更加理想的學(xué)習(xí)成果，為自身素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王圓圓.試論小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，08：228.

[2]張東華.格致與花鳥畫[D].中國美術(shù)學(xué)院，2012.

[3]顧偉.詩畫合一：小學(xué)人文性詩教的一種實踐策略[J].文學(xué)教育（上），2015，04：92-93.

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第二小學(xué)）