多元智能實(shí)踐教學(xué)在民辦教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)生的教育并不再是簡單的理論知識教育，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。由于民辦高校在我國是新興的一種高等教育模式，因此諸多方面都需要借鑒普通高校在教學(xué)教育上的模式，但民辦高校具有自己優(yōu)勢，那就是可以更好的結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念來進(jìn)行學(xué)生的多維化培養(yǎng)模式。本文就是以民辦高校作為研究平臺，進(jìn)行“多元智能”化的實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行多維化培養(yǎng)，設(shè)計相關(guān)評價體系。

關(guān)鍵詞：多元智能；民辦高校；實(shí)踐教學(xué)；評價體系

傳統(tǒng)高等教育模式只在語言能力和理論邏輯能力上進(jìn)行培養(yǎng)，而往往忽視學(xué)生個人多方面能力的培養(yǎng)，所以利用傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的學(xué)生在其他能力上是有一定的局限性。隨著時代發(fā)展，社會對學(xué)生在能力方面的需求不僅僅是簡單的語言能力或邏輯能力，更注重的是學(xué)生個人能力的多方面發(fā)展。因此，多方面發(fā)展也成為當(dāng)今社會對學(xué)生提出新的要求，如美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論，其重要思想就是多元的看待智能的方法，而不是局限于單方面才能。本文就是以“多元智能”理論作為依據(jù)，結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行“多元智能”實(shí)踐教學(xué)，其目的是對學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行多方面培養(yǎng)方式來提高自己的專業(yè)技能水平。

1 多元智能理論

1.1 多元智能理論劃分標(biāo)準(zhǔn)

多元智能之所以被稱為多元是采用多個方面評判個人能力或智能評價，破除了傳統(tǒng)單一面評價的舊模式，如學(xué)生能力是以期末考試成績多少來進(jìn)行評定。所以，加德納教授在其“多元智能”理論中提出了八個標(biāo)準(zhǔn)，作為多元智能的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合其各自特點(diǎn)將其分為三大類，總結(jié)為七個標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

1.2 多元智能的特征

多元智能在其基本機(jī)構(gòu)中可以看出，其主要是來源于人的語言能力、邏輯能力、身體能力和視覺能力等多個方面。而對于多元智能也可以總結(jié)其所具有的特征結(jié)構(gòu)，即多元特征、文化特征、差異特征、實(shí)踐特征等。在每個多元智能特征中都是源于人所具有的不同特點(diǎn)來決定，如文化特征則主要取決于個人所接受的文化教育水平來決定，接受好的文化教育其所表現(xiàn)出的文化特征就較為積極向上，而對于接受差的文化教育則會表現(xiàn)較差的文化特征；實(shí)踐特征則是在實(shí)踐中進(jìn)行智能的訓(xùn)練后所獲得的智能特征，實(shí)踐是將所學(xué)理論知識進(jìn)行鞏固和深化必須經(jīng)過的階段訓(xùn)練，因此實(shí)踐特征在“多元智能”中占有重要的低位。

2 多元智能實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

2.1 多元智能真實(shí)評價特征

多元智能在個人智能發(fā)展中的發(fā)展水平高低，其評價關(guān)鍵取決于它的開發(fā)，也就是說開發(fā)的程度如何關(guān)乎個人智能的發(fā)展水平。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)展過程中，作為教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)展，并且能夠?qū)?yōu)勢領(lǐng)域智能優(yōu)勢引導(dǎo)到學(xué)生的劣勢領(lǐng)域中去，從而增加學(xué)生在劣勢領(lǐng)域的智能能力及其發(fā)展能力，達(dá)到增加劣勢領(lǐng)域的興趣度。對于民辦高校學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及增加其對相關(guān)專業(yè)興趣度是非常重要的。那么在民辦高校的教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)評價其個人智能多元化就變的更為重要了。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，真實(shí)評價一個學(xué)生要從多方面進(jìn)行評價。

2.2 真實(shí)評價操作過程

真實(shí)評價關(guān)乎到學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中最為真實(shí)性的反映，也是動態(tài)了解和跟蹤學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情況，同時也是“多元智能”理論中的核心內(nèi)容。

2.3 實(shí)踐教學(xué)真實(shí)評價構(gòu)建

民辦高校的特點(diǎn)決定在進(jìn)行對學(xué)生教育過程中更應(yīng)該注重的是學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，同時還有別于技能培訓(xùn)學(xué)校對學(xué)生在技能的培養(yǎng)方式。因此，對于民辦高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)就變得尤為重要。

“多元智能”理論中的真實(shí)評價體系結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)建立一套較為完整的針對民辦高校學(xué)生的真實(shí)評價系統(tǒng)，就可以更好的服務(wù)于民辦高校的學(xué)生技能培養(yǎng) 。

結(jié)合我校特點(diǎn)，在體系構(gòu)建過程中，從評價內(nèi)容、評價主體和評價方法上進(jìn)行設(shè)計和整理，通過對我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用達(dá)到較好的實(shí)踐效果和實(shí)踐目的，特別是在學(xué)生專業(yè)技能的自我了解和分析，以及他們對專業(yè)知識的掌握程度，及其后續(xù)的補(bǔ)充起到了事半功倍的作用。

3 結(jié)論

本文在“多元智能”理論上進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，以多年從事民辦高校中的教育經(jīng)驗(yàn)，對“多元智能”理論劃分標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)評價體系的內(nèi)容特征等信息結(jié)合民辦高校特點(diǎn)進(jìn)行分析，特別是將“多元智能”與我校計算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合和研究，得到實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張凌.基于多元智能評價觀構(gòu)建大學(xué)英語多元評價體系.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報， 2010年02期.

[2] 李建設(shè)；熊建文.多元智能評價觀及其對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的啟示.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2010年04期.

課題項目：吉林省高等教育教學(xué)研究課題：民辦教育計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究

作者簡介：常大?。?976-），男，吉林長春人，講師，主要研究方向：計算機(jī)軟件與理論。