“教是為了不教”在高職校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

唐輝云

摘 要：本文借鑒和吸收葉圣陶先生“教是為了不教”的先進(jìn)教育思想，將其融入到園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3d Max課程教學(xué)中，以學(xué)生為本位，選取學(xué)生感興趣的蘇州古典園林元素漏窗為設(shè)計(jì)主題，并采用行功導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究。在拓展學(xué)生的審美觀念、想象能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)虛擬世界感受古典藝術(shù)與美的熏陶。

關(guān)鍵詞：教是為了不教；3d Max；蘇州古典園林；漏窗；行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.164

3d Max是目前制作園林景觀元素的重要技術(shù)手段。筆者在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，除了強(qiáng)調(diào)技能的掌握，更讓學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)只是繪圖工具，創(chuàng)意、理念、設(shè)計(jì)才是最重要的，有了好的創(chuàng)意，才能有好的作品。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者將“教是為了不教”這一理念融入到園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中。

“教是為了不教”這個(gè)論斷是由我國著名教育家葉圣陶先生提出的，他指出：“知識(shí)是教不盡的，教師要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！盵1] “教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需要教，而學(xué)生則自為研索，自求解決?！盵2]本文即是以蘇州古典園林漏窗為案例進(jìn)行的“教是為了不教”的教學(xué)研究。

一、蘇州古典園林漏窗之作用

蘇州是舉世聞名的江南古城，有著一百多座古典園林，其園藝技術(shù)和藝術(shù)造詣舉世聞名，“引而不發(fā)，顯而不露”更是蘇州古典園林在造園過程中的一大特色和亮點(diǎn)。漏窗這一表現(xiàn)形式的出現(xiàn)，正是蘇州古典園林在“隔則深，暢則淺”意境表達(dá)上的創(chuàng)造。

漏窗是指在白粉墻上開辟窗洞，常由窗框和窗欞（ 或窗芯） 組成，通過窗芯的彎曲變化，形成了許多不同的圖案[3]。漏窗一般位于園林建筑、廊道和院落的墻體上，作為點(diǎn)綴，既增強(qiáng)了墻面明快和靈巧的效果，又是一份可供欣賞的精美工藝品。漏窗對(duì)園景具有阻擋的作用，但其阻隔是隔而不絕，游人的視線透過漏窗的間隙還能隱隱約約看見墻內(nèi)的景致，使園林的空間更有層次性，景觀更有深度感。在提升園林景觀的豐富性和多樣性的同時(shí)，也增添了觀賞情趣，產(chǎn)生步移景異的視覺感受。例如在網(wǎng)師園殿春移后面墻體上，從左至右安裝3扇漏窗，窗后依次種植梅、竹、芭蕉，各形成一景；在獅子林立學(xué)堂復(fù)廊的側(cè)墻上，連續(xù)開鑿了6個(gè)六角漏窗，把墻后的景色通過窗戶透進(jìn)來，形成一幅完整的天然圖畫。

以上漏窗的設(shè)計(jì)，在一定程度上體現(xiàn)了空間的滲透性質(zhì)，給人一種景觀空間的立體美感，體現(xiàn)了園林人文情懷和氣氛，別有“花影遮墻，峰巒疊窗”的意趣。用明代園藝家計(jì)成在《園冶》中的描述來概括，即“地只數(shù)畝，而有迂回不盡之致；居雖近廛，而有云水相望之樂?！盵4]

二、蘇州古典園林漏窗之美

蘇州古典園林漏窗的構(gòu)圖樣式繁多，姿態(tài)萬千，以形狀劃分可以分為以下幾類：

（一）自然符號(hào)

（二）動(dòng)物符號(hào)

（三）植物符號(hào)

另外常見的還有貝葉型漏窗、海棠花紋花窗、牡丹紋漏窗、草龍捧日紋漏窗等。

（四）文字符號(hào)

（五）器皿符號(hào)

另外常見的還有鐘型漏窗、燈籠型漏窗、銀錠型漏窗、瓶型漏窗、方形幾何銀錠型漏窗等。

無論是獅子林的“四雅”漏窗，還是滄浪亭的“四季”漏窗，蘇州古典園林漏窗構(gòu)圖藝術(shù)中大部分采用了帶有吉祥意義的自然、動(dòng)物、植物、文字、器皿等圖案，以借形寓意、諧音喻義來傳情達(dá)意，是中國傳統(tǒng)文化的再現(xiàn)，表現(xiàn)了人們熱愛生活，努力創(chuàng)造幸福、美滿、平安和財(cái)富。

三、“教是為了不教”在3d Max漏窗制作中的應(yīng)用

在漏窗制作教學(xué)過程中，在教學(xué)策略和方法上，筆者采用了情境教學(xué)法、分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法以及演示法相結(jié)合。在教學(xué)模式上，采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，即六步教學(xué)法：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

（一）資訊

課前準(zhǔn)備：全班分成6個(gè)小組，分別到蘇州六個(gè)園林（拙政園、留園、獅子林、網(wǎng)師園、滄浪亭、虎丘）去拍攝漏窗的圖片，將拍攝和搜集來的漏窗圖片，整理成PPT。

（二）計(jì)劃

根據(jù)課前實(shí)地考察情況，各小組成員在素描紙上繪制出不同的漏窗形狀，要求圍繞一定的主題，比如圖案、寓意等。

（三）決策

選取繪制的一種漏窗形狀，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，明確漏窗制作的思路和步驟，畫出基本二維截面。下面是部分同學(xué)上交的設(shè)計(jì)構(gòu)思。

（四）實(shí)施

方法一：二維圖形轉(zhuǎn)三維物體的方法

大部分漏窗形狀都可以直接用繪制二維圖形的方法實(shí)現(xiàn)。如圖2所示的漏窗造型繪制方法如下。

1.首先繪制多邊形，其次用“弧”在前視圖拖動(dòng)繪花窗弧線；

2.選擇【樣條線】層級(jí)，用【輪廓】偏移處花窗內(nèi)輪廓（圖1）；

3.單擊【修改】命令，選擇【擠出】命令，設(shè)置一定數(shù)量，則得到漏窗效果圖（圖2）。

方法二：應(yīng)用布爾運(yùn)算

如圖3所示的漏窗造型繪制方法如下。

1.在前視圖的景墻上創(chuàng)建5個(gè)圓柱體，然后通過陣列的方法排列成梅花狀；

2.選中其中一個(gè)圓柱體，單擊【修改】命令，選擇【編輯網(wǎng)格】命令，在其面板中激活【附加】按鈕，然后在視圖中依次單擊其余的4個(gè)柱體，這樣就將5個(gè)圓柱體連接成一個(gè)整體；

3.選中景墻物體，進(jìn)入【創(chuàng)建】命令面板，選擇【復(fù)合對(duì)象】，激活【布爾】按鈕，在命令面板中單擊【拾取操作對(duì)象B】按鈕，然后在視圖中單擊連接體，則得到梅花狀漏窗（圖3）。

（五）檢查

學(xué)生完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)在教師機(jī)演示自己的漏窗作品，交流完成過程，其他同學(xué)觀察并點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生批判與借鑒、學(xué)會(huì)欣賞的能力。老師對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中存在的一些典型問題進(jìn)行分析和糾正，通過同學(xué)的展示和老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)一步修正和完善自己的作品。

（六）評(píng)估

教師下發(fā)“任務(wù)實(shí)施過程評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，達(dá)到評(píng)價(jià)主體的多樣性。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中除了注重學(xué)生技能的獲得，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。例如筆者設(shè)計(jì)了加分項(xiàng)——助人進(jìn)步得分，很多同學(xué)都給了自己很高的評(píng)價(jià)，比如在制作過程中幫助某個(gè)同學(xué)解決某個(gè)具體問題。這也極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生人際交往能力，在評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)成功和自我價(jià)值。

四、結(jié)語

首先，本次課通過學(xué)生感興趣的蘇州古典園林元素入手，將真實(shí)的案例引入3d Max課堂教學(xué)中，拓展了學(xué)生的審美觀念、想象能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)虛擬世界感受藝術(shù)與美的熏陶。

其次，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過程中掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“教是為了不教”的中心思想，即“以學(xué)生為本位”的原則，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，學(xué)生且行且思、先行后思、做學(xué)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上卷） [M].北京：教育科學(xué)出版，1980：152.

[2] 劉國正.葉圣陶教育文集（第2卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]