劉蓉

【摘 ? ?要】小學群文閱讀是近年來興起的一種新的語文閱讀教學模式，它彌補了傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中著重單篇課文講解分析的弊端，提高了小學生的閱讀量和閱讀速度，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和文學鑒賞能力，獲得了越來越廣泛的運用。本文即淺析了現階段我國小學群文閱讀教學實踐中存在的問題，并針對性地提出了解決策略。

【關鍵詞】小學 ?群文閱讀 ?教學策略

我國的小學語文新課程標準提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時明確要求在五六年級的語文教學階段要“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！毙W群文閱讀教學正是在新課改的教育精神和理念下誕生的新教學模式。概括而言，群文閱讀教學就是指教師圍繞一個或多個主題，讓學生在限定的時間內通讀多篇文章，再由教師引導學生進行思考、分析、總結，進而完成相關知識構建的教學實踐過程。相較于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，群文閱讀彌補了其將單篇課文條分縷析，學生閱讀碎片化的弊端，形成了啟發(fā)式的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自學能力，正是由于群文閱讀有著種種的教學優(yōu)勢，所以一經推廣便迅速普及到全國各地的中小學課堂。

一、我國小學群文閱讀教學實踐存在的問題

作為一種新的教學模式，目前我國的小學群文閱讀教學還有諸多不足，主要表現在：

（一）教師不適應群文閱讀的教學方法

雖然群文閱讀已經受到越來越多小學語文教師的認可，但在實際課堂教學實踐中，有很多教師還不能很好地駕馭群文閱讀這種新型教學方法。他們對傳統(tǒng)語文閱讀課上劃分段落、歸納總結中心思想、一問一答引導學習標準答案的那套教學方法駕輕就熟，在轉變到群文閱讀教學時往往發(fā)生偏離教學主題，掌控不好教學節(jié)奏，不能良好的引導學生等等各種問題，雖然這些情況是新教學方法在推廣、運用的過程中難以避免的，但說明進一步加強對小學群文閱讀教學的研究和實踐十分必要且迫切。

（二）群文閱讀教學需要的閱讀資源匱乏

當前小學教科書的內容是無法達到小學語文新課程標準提出的閱讀量要求的，因此小學語文教師必須從其他類型的青少年讀物中選取合適的文章或書籍。但現階段很多小學并沒有針對該問題配置相關教學資源，憑教師本人在龐大的青少年讀物資料中尋找合適的內容并不是一件容易的事情。不僅如此，要讓群文閱讀課堂教學起到良好的效果，在文章的選取上就要精益求精，既契合當堂課的教學主題，又要適應小學生的閱讀水平和學習能力，還要滿足一定的數量要求，于是甄選文章成為小學語文教師群文閱讀教學中一個頭痛的問題。

（三）群文閱讀教學模式不夠成熟

群文閱讀教學模式還處在探索階段，既沒有形成完整系統(tǒng)的理論，也沒有經實踐反復驗證證明卓有成效的具體模式。因此在實際教學過程中，群文閱讀還不能夠做到與小學生的語文學習能力、鑒賞能力、分析思考能力良好地匹配，有不少小學生在短時間內閱讀多篇文章以后表現出理解能力、對比分析能力跟不上的問題，無法在老師的啟發(fā)引導下對課堂主題形成相對整體的、更深入的認識，使得群文閱讀教學模式落地有一定難度。

二、我國小學群文閱讀教學應采取的策略

面對上述小學群文閱讀教學實踐中的問題，筆者認為須從以下幾個方面著手，才能切實解決群文閱讀教學與小學課堂“水土不服”的問題：

（一）鼓勵小學生多做課外閱讀

群文閱讀是一種對學生的閱讀能力要求較高的閱讀方法，如果小學生的閱讀能力不達標，那么群文閱讀教學就會淪為無源之水，無本之木。然而扎實的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，無法速成，并且僅憑教科書中的閱讀內容是遠遠不夠的，所以小學語文教師應鼓勵小學生進行適當的課外閱讀，擴展其閱讀面，提升其閱讀量，教師可以有選擇地推薦一些少兒讀物給學生，并鼓勵學生寫作讀后感，有了平時不間斷地積累，小學生在群文閱讀課堂上就不會茫然無措了。

（二）借鑒采用互聯網教學素材

雖然目前有不少小學存在著適合進行群文閱讀教學的閱讀資源不足的問題，但好在信息技術的發(fā)展給教師們提供了獲取更多教學素材的便利。教師應充分利用互聯網上各類信息極大豐富的優(yōu)勢，搜索查找相關文章，即使不是名家作品，只要文章好，就不妨借用一番。此外，慕課微課也是近年來興起的新型教育模式，小學語文教師可以多進行群文閱讀慕課微課的觀摩學習，借鑒其他小學教師的教學方法和教學經驗，充實自己的群文閱讀課堂教學。

（三）合理組合群文

群文閱讀教學的特點主要有兩個，第一是群文要圍繞一個或幾個共同的主題，第二是要在限定的時間內閱讀一組文章。因此，如何確定主題以及如何進行文章組合就顯得非常重要。在主題的選擇上，教師應盡量選擇貼近小學生心理、情感和生活的主題，或者與小學生相關的社會熱點話題，這樣能夠吸引小學生關注，激發(fā)起閱讀和思考的興趣，為群文閱讀課堂教學創(chuàng)造良好的條件。在文章的組合上，教師要注意閱讀層次和閱讀順序，比如可以按照由淺入深、由易到難的次序閱讀，或者按照群文的不同寫作風格安排閱讀等等，總之，應精心安排文章組合，力求群文閱讀教學（下轉84頁）（上接71頁）效果最大化。

（四）注意引導問題的設計

如果小學群文閱讀教學中展開主題和進行閱讀兩個環(huán)節(jié)是前戲的話，教師的提問引導環(huán)節(jié)則是高潮，它直接影響著群文閱讀教學最終的效果。所以小學語文教師在進行群文閱讀課堂教學之前，必須先深入思考分析課堂主題，吃透群文篇章的內涵、布局謀篇、寫作技巧等，并結合小學生的認知特點和思維特點，恰當設計引導提問，確保在啟發(fā)小學生思考和自主探究的同時，能很好地把控教學方向和節(jié)奏，避免小學生的想法五花八門、離題萬里的情況出現。

三、結束語

群文閱讀教學法是傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的轉型升級，它是將以往的灌輸式教學轉變?yōu)檎嬲膯l(fā)式教學的有效閱讀教學模式，是我國中小學教育工作者在語文教學領域探索創(chuàng)新出的優(yōu)秀成果。每一個小學語文教師都應積極學習、嘗試、運用、優(yōu)化直至完善群文閱讀教學模式，為不斷提升小學生的閱讀理解能力而努力。希望本文能給所有的小學語文教師以有益的啟迪和借鑒。

參考文獻

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