英語教學(xué)要面向全體學(xué)生

趙忠勇

【摘 ? ?要】面向全體學(xué)生進行英語教學(xué)是新課程的基本要求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?高效 ?合作 ?探究

英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關(guān)注優(yōu)生的情況，給他們自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會;為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，提高聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

一、以學(xué)生為中心，鼓勵嘗試

我們的學(xué)生，有的在小學(xué)學(xué)過英語，有的沒有學(xué)過，所以從一開始學(xué)生就存在著個體上的差異。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，有的接受知識快，有的接受知識慢，這也存在著差異。我們在教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，改變了以往我們已經(jīng)習(xí)慣了的以教論學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用了以學(xué)論教的教學(xué)模式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為我們的教學(xué)指南，上課的進度是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來定，學(xué)生學(xué)得快，我們上得快，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難我們也就要放慢腳步。在課堂教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生敢于嘗試，讓學(xué)生開口說話。我們充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，我們把英語課堂上的表演活動設(shè)置為四個不同的層面：帶書讀、帶書說、不帶書說、繪聲繪色的表演等等。讓每個學(xué)生都能參與活動，都有機會活動。

二、教師要精心備課

眾所周知，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱的要求，還要熟悉教材，精心備課，要優(yōu)化課堂設(shè)計。因此，教師在備課時，不但要分析教材，找到重點難點，還應(yīng)該要結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，如生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生能力、主流興趣、時間分配等等因素，科學(xué)的對教材有刪、有減、有添，做到有效地整合教材，力求增強課堂教學(xué)的效果。

例如外研版《新標準》中的一些課堂對話表演活動等，有些過于重復(fù)，就可以刪減掉，有些對于我的學(xué)生來說太難了，我就降低要求，有些太占用時間又不能突出主題時，我就對范圍進行縮小，加強針對性，有時候發(fā)現(xiàn)教材對某些重點難點的重復(fù)或突出不夠時，我就會結(jié)合學(xué)生的興趣，增加一些輔助性的材料或針對性的活動，使得教學(xué)的效果更加明顯。

又如Around the world 中，很多話題都只是蜻蜓點水式的提一提，讓學(xué)生很有意猶未盡的感覺，我便根據(jù)學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)，讓他們說說自己的見聞或安排他們回家上網(wǎng)查一查自己感興趣的信息，下一節(jié)課反饋給大家，這樣一來，不但可以讓他們互相交流，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬他們的知識面，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，和將來持續(xù)性的發(fā)展都是很有幫助的。

三、多鼓勵，少指責

對于學(xué)生的發(fā)言，能夠傾聽，并給予肯定，有些錯誤時，不要立刻打斷，使得錯誤被強化，而是等他講完后，贊許地對他說：“Yes！”然后看著他的眼睛，再說出完全正確的答案，只要在他錯誤的地方重復(fù)更正得大聲些，目的是強化正確的記憶，反復(fù)幾次，以后他就會模仿得很到位，錯誤也會逐漸減少，而信心則逐漸增加。

在調(diào)查問卷中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個較普遍存在的問題，就是老師忙于授課，專注于分析指導(dǎo)等等，忽略了對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時的贊揚，使得學(xué)生會有些失落感，長期如此，會逐漸降低學(xué)生課堂的表現(xiàn)欲望和參與度，淡化他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有一定的轉(zhuǎn)變，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時給予表揚，維持學(xué)習(xí)英語的興趣，多鼓勵，少指責，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。

四、作業(yè)分層

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，同樣的抄抄寫寫，同樣的背背默默，成績好的學(xué)生會覺得作業(yè)簡單、費時又沒有挑戰(zhàn)性，從而應(yīng)付了事得不到提高;有時候成績差的學(xué)生又會覺得一些作業(yè)太難、做不出而放棄。那么既然課堂教學(xué)目標不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。因此作業(yè)分層就成為分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。與前述各個層次相應(yīng)，我在作業(yè)布置方面也從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容分為三種：盡量使A，B，C三個組的所有學(xué)生都能得到最佳的鞏固和發(fā)展。A組同學(xué)他們接受能力強，自學(xué)能力強，課堂所學(xué)知識回家稍微復(fù)習(xí)一下就可以了，不需要費時地做大量抄寫工作，保證會背并會默寫當天的單詞、句子之外，更重要的是利用課外的時間擴充英語知識。比如我們學(xué)到《FESTIVALS》這一課時，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版的國內(nèi)外各種節(jié)日的信息，選擇一個除課本五大節(jié)日以外的自己最喜歡的一個節(jié)日，用自己和大家能接受的英語口語形式展示給同學(xué)”;B組同學(xué)對于單詞句子的記憶和表述是沒有太大問題的，需要的是我們挖掘他們的潛力，力爭晉級A組，所以可以做適當?shù)陌胃哂?xùn)練。還以《FESTlVAI》這一課為例，我留給他們的作業(yè)之一就是：查閱英文版的有關(guān)課本中五個節(jié)日的詳細介紹，轉(zhuǎn)化為自己的語言講述給大家聽，這樣他們不會覺得太難，又擴充了他們閱讀和口語方面的知識。而對于C組的同學(xué)而言如果他們可以默寫出本課單詞句子，能夠熟讀課文，甚至能夠把課文中描寫五大節(jié)日的段落背給大家聽，這就是他們的成功。

總之，英語課程要面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展。要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。使每個學(xué)生都得到發(fā)展。英語教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個體差異，我們要盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功。英語課程要力求積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，以促進教學(xué)成績的提高。