淺談新課改下的生物高效課堂

張靈葉

摘 要：素質(zhì)教育施行下，新課程改革是發(fā)展的方向，我們學校響應課改要求打破了常規(guī)的教學方式，根據(jù)學校學生的實際情況創(chuàng)建了先學后導的高效課堂教學模式。生物學科有著自己的學科特點，結(jié)合自己的教學實踐，圍繞怎樣實現(xiàn)高效課堂，本文從生物課堂教學過程中的準備階段、實施過程、課后反思三方面展開。

關鍵詞：高效課堂；導學案；自主學習；討論展示；歸納提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.035

生物課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、提高學生的生物科學素養(yǎng)和樹立正確的世界觀?？梢哉f，高效性是課堂教學的生命。高中新課程改革以來，生物課堂教學面臨的時間少了，但教學內(nèi)容增加了，怎樣在較短的時間內(nèi)讓學生學會更多的知識呢？在我看來，實施高效課堂是勢在必行，也是符合教育理論的。

首先，要明確什么是高效課堂，據(jù)《中國中學教學百科全書》的解釋， 其特點要靠提高課堂45分鐘內(nèi)師生教學質(zhì)量；低耗時、高效益。具體實施起來，就要求我們徹底打破傳統(tǒng)的“滿堂灌式”的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，課下時準備，課上則充分展示，進而提高課堂效率。而教師則變成課堂的組織者，其主要任務不再是講授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，真正實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念。處理好了“教”與“導”的作用，就會讓學生在自主學習、合作探究的學習氛圍中體驗到學的艱辛和快樂，從而使他們產(chǎn)生成就感同時油然而生出“我要學習”的欲望。

生物教學中，如何去實現(xiàn)高效課堂學習呢？結(jié)合自身的實踐，我將高效課堂理解為課前準備、課上實施和課后反思三個階段。

一、課前準備包括教師和學生兩方面

首先教師備課要有超前意識，要將學習目標，學習手段前置。以前都是在上每節(jié)課時教師告訴學生本節(jié)課的學習目標，而如今要求我們要超周備課，要在熟練掌握教材基礎上，借助集體備課的力量，集合備課組的智慧，針對學生實況整理出一套行之有效的導學案，它引領著學生該如何預習好這節(jié)課。一篇完整的導學案應該有學習目標、學習重難點、學習方法、知識鏈接、自主學習、討論探究、當堂檢測和學后反思等幾個環(huán)節(jié)。我們一定要提前把導學案發(fā)到學生的手中，讓學生提前明確本節(jié)課的學習任務。課代表和小組長要起帶頭和監(jiān)督作用，督促小組成員主動完成學案中該做的題目，然后充分發(fā)揮學習小組的作用，討論研究那些較難的題目，并且要共同完成本小組分配的任務，并精心策劃課上該如何展示。

二、課堂實施過程我們采用“5+25+10+5”四個環(huán)節(jié)的教學模式，嚴格控制時間，提高教學效率

第一環(huán)節(jié)，上課前的5分鐘，教師收集小組長對小組成員導學案中“自主學習”部分完成情況的統(tǒng)計，并針對性地提出建議和規(guī)范指導。在此基礎上，以巧妙的導入語引入本節(jié)課的學習目標。每節(jié)課中，導入語是關鍵。導入語就是開場白，是為了起引導和啟發(fā)作用的。它就像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來。好的導入語設計需要視教授內(nèi)容和學生的學習情況等因素而定。

第二環(huán)節(jié)，討論展示部分，大約25分鐘。首先小組內(nèi)根據(jù)導學案的完成情況解決個體學習中的疑問，并針對導學案中“討論探究”部分展開討論，然后派代表將本組的任務板前展寫組內(nèi)討論結(jié)果并展講。

在學生討論的過程中，教師要走下講臺，深入到學生中，及時獲取小組的討論信息，給予一定的提示，并對課堂適時調(diào)控。不能一味地追求討論形式的激烈，偏離了課堂的軌道。比如，有些學生趁此機會，討論一些和本節(jié)課沒有關系的話題，或偏離了題目的核心。有些學生根本不參與討論題目，表面上“動”了起來，但實際上內(nèi)心深處絲毫未動，即流于討論的形式，貌合神離。為了避免此類情況，教師就要充分發(fā)揮“主導”作用，及時提醒注意力不集中的學生，點撥糾正偏離討論內(nèi)容的學生，使學生回歸到問題的本質(zhì)，真正做到人人參與討論，人人都有收獲，從而實現(xiàn)討論的價值。

在學生展示過程中，教師和其他的學生并不是就沒事可做了，而是要認真聽取展講同學的內(nèi)容，吸取好的，對于有異議的在其展講完后提出不同的觀點，展示自己的思路，共同加以改正。如果學生的展示內(nèi)容出現(xiàn)了偏差和錯誤，教師要及時制止，適時進行點撥，該講則講。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有較多的自由活動，并不是要求教師講課越少越好。對于一些較難理解的內(nèi)容，教師需要講解與補充，并適當?shù)耐卣寡由?，這樣更有利于學生對知識的理解掌握，增加學習的廣度和深度。

第三環(huán)節(jié)，歸納提升，當堂檢測。學生展示，教師點撥完了之后，利用10分鐘的時間學生先把教師和學生講的內(nèi)容重新整理并進行系統(tǒng)總結(jié)，從而鞏固本節(jié)所學知識，然后完成導學案的當堂檢測題。當堂檢測題量不多，但題目設計要有“階梯性”。

第四環(huán)節(jié)，利用5分鐘發(fā)下一節(jié)課的導學案。此時教師要做好相關知識點的預習指導，確保學生的預習效果。

三、學生還要做好課后反思

學生要根據(jù)自己的掌握情況，哪些知識已經(jīng)徹底明白了，哪些知識還存有疑問，哪些知識還需要進一步鞏固提升，都要做到心中有數(shù)，以便及時的解決。同時，一定要充分運用多元評價機制，每節(jié)課后都要進行自我評價、同伴評價、學科長評價。在評價的基礎上，合理地調(diào)整學習方法，實現(xiàn)學習效率的最大化。

以上是我在教學實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗與體會，它也存在著很多這樣或那樣的問題，需要我們更加努力地去改進它，去完善它?？偟膩碚f，我認為高效課堂學習在生物學教育教改中勢在必行，它不但能促進生物教學質(zhì)量的提高，而且是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。我們生物教育工作者，要面對現(xiàn)實、展望未來、充滿信心地去迎接生物教學更為美好的明天。

[責任編輯 田彩霞]