小學一年級寫話教學的嘗試

王彥

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想?！边@段話為低年級的“寫話”教學指明了方向。本文中筆者針對一年級學生的寫話教學談了自己的一些看法。

關鍵詞：寫話教學；實踐；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.107

為使學生順利轉入命題作文，完成小學階段作文教學的任務，我們應從低年級抓起，幫助學生積累一定的生活經驗，使他們具有初步的認識水平和表達能力。低年級學生屬于學齡初期的啟蒙階段，他們有學齡前期的許多特點。對于他們來說，從生活到表達還有一道難于逾越的鴻溝。他們缺乏邏輯思維能力，缺乏語言表達能力。因此，在低年級早期作文教學中，我采取了以下措施。

一、激發(fā)興趣，鼓勵學生敢說、愛寫

為了激發(fā)學生寫話興趣，我把口語訓練作為作文起步的重要訓練內容來抓。從鼓勵學生敢說、愛說、多說到把話說完整、說明白。

從入學教育開始，我就開始注意運用多種形式訓練學生說話。如看圖練話、活動中練說、玩耍中說……講講自己的家、講講自己做過的事，講講自己最喜歡什么人，喜歡去哪兒玩，說說家里都有哪些人……學生不但感興趣，而且敢說，話越說越多，越講越流暢，看到什么，想到什么，就說什么。

在拼音教學中，我訓練學生用拼音寫詞寫句，用拼音寫自己想說的話。在學生學習漢字后，我又訓練學生由純拼音寫話向拼音加漢字，漢字加拼音，再向用全漢字寫短文過渡。在說寫訓練中，注意不給學生太多的限制，他們愛怎么說就怎么寫，想說什么就說什么？想什么就寫什么。只不過教師在過程中進行適當指導。

這樣循序漸進，由易到難地進行寫話訓練，既能與拼音、漢字教學同步，又能聯(lián)系兒童的生活，從而喚起學生的寫話興趣。

二、引導學生觀察，豐富寫話的材料

一年級學生閱讀量少，寫話材料大部分要借助觀察獲得。那么怎么引導學生進行觀察，豐富他們的寫話材料呢？

（一）借助圖畫法

新教材的每部分每課都有色彩鮮艷、活潑大方的圖畫，都是借助圖畫來學拼音、識字、學詞、學句、學文，在語文園地中大多都涉及看圖說話。

這些圖直觀形象，很能激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，我利用這些插圖對學生進行觀察方法的訓練，讓學生學會抓重點、抓特點，有順序地觀察圖畫的方法。比如，以《雪地里的小畫家》一課的教學為例，看圖時我指導學生分三部分觀察：1.抓重點。圖上畫的什么季節(jié)？你是怎么知道的？2.抓順序。按從上往下的順序看看天空中、地上都畫了哪些景物？3.抓特點。小畫家們的腳和雪地上的畫有什么特點？ 它們有什么聯(lián)系？

還有在《酸的和甜的》一課，是由多幅圖組成的，幼兒都很喜歡。我改變了教師只講故事，忽視插圖的弊端。上課伊始，我先用課件播放課文插圖，讓學生進行觀察，說說這些圖畫上都有誰，他們在做什么，他們可能說什么，想什么。這一系列的問題讓學生想過之后，在小組內說一說，這大概是個怎樣的故事呢？請學生打開書，讀故事。這樣不僅調動了學生的學習積極性，又鍛煉了幼兒的說話能力，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力。

（二）參與實踐法

讓學生走出教室，去參與豐富多彩的課外活動，觀察奇妙的自然現(xiàn)象。讓學生在觀察中汲取知識，并讓知識在觀察中活躍起來，幫助學生積累更多的作文材料，這樣做學生作文時才能“有米下鍋”。如一年級的語文練習冊中要求學生從“春天到了”開頭寫一段話。我讓學生看看春天都有哪些花，開了什么樣的顏色，味道怎樣，學生調動各種感官去看一看、聞一聞，在此基礎上指導學生把話說清楚。

（三）實物觀察法

生活中有很多讓小學生感興趣的實物，比如，水果，玩具、小動物等。讓學生觀察實物，直觀性更強。比如，課前布置學生每人帶一個桔子。上課時，讓學生進行介紹。當學生介紹不清楚的時候，就讓學生用眼睛看看形狀，顏色；再用手摸摸外皮，找找感覺；最后剝皮，讓學生聞聞氣味，嘗嘗味道。通過一系列的活動，幼兒興奮極了。寫出的話也非常好。

三、教給方法，指導表達

（一）指導學生看圖作文

在指導學生看圖作文時，我抓住學生好奇心強和喜歡直觀形象的特點，選擇圖畫、動畫片繪本故事等，引導學生觀察畫面，并聯(lián)想、充實，擴展為小故事。先口述，再記錄下來。比如，我組織學生進行貼圖寫話訓練。首先我出示打亂順序的單幅圖，讓學生進行觀察，說說上面都有什么，你是怎么觀察的。用通順的話把圖畫的內容說清楚。然后讓學生把這些單幅圖按照故事的內容進行排列。最后按照順序把故事講下來。

單幅圖指導學生觀察順序，多幅圖則訓練學生如何使故事從頭有尾，有連續(xù)性。

（二）指導學生續(xù)寫、改寫、仿寫課文

教材是學生寫話的范例，我在教學中，注意充分發(fā)揮教材的作用，在完成識字學詞學句任務的同時，努力使它與寫話教學聯(lián)系起來。如教完《小白兔和小灰兔》，我讓學生續(xù)說小灰兔后來會怎么說、怎么做。學完《三只白鶴》，我又讓學生改寫如果讓三只白鶴埋魚，它們會怎么記住呢……

（三）教給學生基本的寫作知識

在對一年級學生進行寫話訓練的過程中，我還注意用小學生所能接受的語言教給他們一些基本的寫作知識。使他們知道記述要完整，要有頭有尾，重點要突出，經過一年的訓練，大部分學生能夠按“總—分—總”的方法寫話，有的學生在敘事時還能表達出自己的真情實感。

從一年級開始說話寫話訓練，抓住兒童語言發(fā)展的黃金時期，激發(fā)了學生寫話的興趣，培養(yǎng)了學生勤于練筆的習慣，為中高年級作文能力的提高打下了堅實的基礎，也為其他學科的教學，創(chuàng)造了有利條件。

[責任編輯 田彩霞]