王俊麗
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,盡管教師處于主導(dǎo)地位,但教師對學(xué)生的傾聽對課程的學(xué)習(xí)也是必不可少的。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交流有助于教師了解學(xué)生對知識的吸收程度和思維過程,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文探討了教師如何有效地傾聽學(xué)生以及傾聽對于課堂教學(xué)的作用及意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);傾聽
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)33-0225-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.148
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也逐漸由單純的一言堂教學(xué)模式變?yōu)榻處煂W(xué)生合作教學(xué)、交流教學(xué)的新模式。盡管小學(xué)低年級還普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足,需要依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況,但對教師而言,學(xué)會在課堂上傾聽學(xué)生對于打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也有著巨大的幫助。
一、調(diào)整課堂側(cè)重點(diǎn),學(xué)會傾聽學(xué)生
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)扮演主導(dǎo)角色。但不可否認(rèn)的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)才應(yīng)是教學(xué)活動的主角,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到一定程度的提高和養(yǎng)成,那么再好的教授方法也沒有了意義。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)整重心,由一言堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)教學(xué)流程,但需傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種聲音,保持良好教學(xué)溝通的交流型教學(xué)模式。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的講授進(jìn)度不會脫節(jié)。在傾聽的過程中,教師的講課方式可以隨著學(xué)生的思維反饋進(jìn)行改進(jìn),如教師在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解吸收有較大的障礙時(shí),教師可通過更改教學(xué)方式等方法及時(shí)解決。
傾聽學(xué)生首先從認(rèn)真聆聽學(xué)生課堂中的發(fā)言開始,小學(xué)課堂氣氛大多比較活躍,學(xué)生發(fā)言較為積極,這時(shí)候就需要教師時(shí)刻保持著傾聽的姿態(tài)對學(xué)生的發(fā)言和提問給出及時(shí)思考和反饋,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維方式。在講完一個(gè)小知識點(diǎn)的時(shí)候,可以對學(xué)生進(jìn)行提問,例如,在學(xué)習(xí)整數(shù)的四則運(yùn)算法則時(shí),在講完加減算法之后,可以及時(shí)地口述幾道簡單的題,如5+4或12-9等,請學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)算得出結(jié)果,這個(gè)時(shí)候教師需要傾聽的關(guān)鍵不在于他們的答案正確與否,而是他們在運(yùn)算過程中的思維方式。這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo),讓學(xué)生說出他的基本思路。比如說有的學(xué)生可能是直接在 數(shù)字5的基礎(chǔ)上加上4,得到答案9,而有的學(xué)生的思路是為數(shù)字4再補(bǔ)上一個(gè)1,得到兩個(gè)數(shù)字5,5+5=10,再減去一個(gè)數(shù)字1,得到最終答案9。這兩種思路代表了兩種截然不同的思考方式,尤其是第二種思路的學(xué)生,乍聽起來這種思路相對復(fù)雜,對于這種簡單的題沒有多大的必要,但其實(shí)學(xué)生通過對一道簡單算術(shù)題的思考自己初步總結(jié)出了“湊十法”這一方法,是非常值得贊賞的。如果你不去傾聽學(xué)生的聲音,你就無法了解他們的思維方式,在教學(xué)過程中也無法因材施教,結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)行授課,只有學(xué)會傾聽,才能使教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維同步,做到高效課堂教學(xué)。這里的傾聽不局限于學(xué)生的上課發(fā)言,還有學(xué)生沒有表達(dá)出來的話,教師要學(xué)會揣摩學(xué)生的心理,用正確的方式與學(xué)生進(jìn)行交流,對學(xué)生存在的問題及時(shí)反饋和解決。
二、通過傾聽,引導(dǎo)并推動學(xué)生思維發(fā)展
小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂需要教師處于主導(dǎo)地位,而教師的主導(dǎo)必須建立在和學(xué)生保持傾聽和交流狀態(tài)的前提上。教師通過傾聽,了解學(xué)生對知識的掌握情況和思維方式,傾聽的過程是一個(gè)深入了解的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生不可能永遠(yuǎn)表現(xiàn)出色,有時(shí)候也會犯一些錯(cuò)誤,思維走入一個(gè)誤區(qū),這就需要教師及時(shí)地對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程少走彎路。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光需要在知識上打好基礎(chǔ),也需要學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,這個(gè)過程同樣需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生在發(fā)言或提問時(shí)出現(xiàn)一些習(xí)慣的常識性錯(cuò)誤,教師要及時(shí)糾正,不能因?yàn)槁牭降拇鸢概c正確答案吻合就不顧其他,在傾聽時(shí)要面面俱到,不能只注重后果,要培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在傾聽的過程中,教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來制定合理的自住學(xué)習(xí)方案,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。譬如在講解完一道例題之后,提問學(xué)生能不能找出其他解法解出這道題,借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。
三、傾聽對于課堂教學(xué)的作用及意義
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的要求就是要保證教師在課堂上所傳授的知識學(xué)生可能充分理解吸收,他們在課堂上所學(xué)的知識不僅僅運(yùn)用在書面的數(shù)學(xué)題上,更能靈活運(yùn)用到日常生活的方方面面。這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各方面要有充分了解,結(jié)合他們的理解能力和思維模式進(jìn)行有針對性地、貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué),否則再好的授課方式如果不適合學(xué)生,學(xué)生也無法做到對知識的完全吸收,只能事倍功半。這就體現(xiàn)了傾聽對于教學(xué)的重要作用,只有對學(xué)生做到認(rèn)真傾聽,才能了解學(xué)生,進(jìn)而有針對性地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程,對其不足做出及時(shí)有效地糾正引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動將有助于教師更好地把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn),這樣的教學(xué)才能更好地體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動,才能保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一堂課都有所收獲,而不是教師一味追求進(jìn)度,卻忽視了學(xué)生對于知識的吸收狀況,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)感受。
小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中屬于非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,因此,教師的教學(xué)方法對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)起著十分關(guān)鍵的作用。隨著新一輪新課標(biāo)改革的推廣實(shí)施,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中需要更多地去傾聽學(xué)生,更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心活動和思維活動,更加了解學(xué)生、感受學(xué)生,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)地引導(dǎo)和幫助,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀做出貼近學(xué)生真實(shí)狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的傾聽為課堂教學(xué)帶來了更多的交流,碰撞出更多的智慧火花,讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得更加高效。
[責(zé)任編輯 張景賢]