專題討論教學法在高職英語寫作教學中 存在的問題及策略探析

胡曉霞

[摘 要]本文針對高職高專學生的特點，就專題討論教學法在英語寫作教學中使用可能存在的問題進行了分析，主要為：學生對該教學法的不適應(yīng)問題、學生人數(shù)過多的情況、主題討論主題不明確性、以及學生英語水平良莠不齊的現(xiàn)象。針對存在的這些問題，文章提出四大解決對策，即：營造良好的課堂氛圍、分組討論在課堂討論的靈活使用、教學設(shè)計和評價標準的合理明確性、以及分層次教學的使用。

[關(guān)鍵詞]專題討論；高職高專；英語寫作

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A

近年來，隨著大學英語四六級的題型改革，尤其是寫作部分題目類型的豐富，原來單一的依靠背誦作文模板獲取高分的現(xiàn)象不再可能實現(xiàn)。針對英語寫作的教學法研究業(yè)越來越多。本文將著眼于專題討論這一教學法在英語寫作中的應(yīng)用，結(jié)合青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)學生的實際情況，就目前教學中存在的問題進行分析，并探討其策略。

1 專題討論教學法之于英語教學

專題討論法早在19世紀就開始在大學教學中使用，該教學法在歐美等大學中使用更為廣泛，形成了“講座+專題討論”二合一的教學模式的課程。而該方法之于英語教學，更多的是使用在口語的教學中，而英語寫作的教學則很少使用。同時，相關(guān)的教學研究也偏少。因此，下文中將著重就專題討論教學法在英語寫作教學中存在的問題以及策略進行討論探析。

2 專題討論教學法在高職高專英語寫作教學中的現(xiàn)狀及存在問題

筆者結(jié)合近幾年實際的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)專題討論教學法對于英語寫作能力的培養(yǎng)是大有好處的。但同時，在實際的教學中，該教學方法在使用時存在一些問題，主要為：

2.1 學生不適應(yīng)該教學法

大部分學生沒有專題討論教學法學習英語寫作的經(jīng)驗，加之中國學生普遍從小養(yǎng)成的被動接受式的學習習慣，很多學生不適應(yīng)英語寫作課上的專題討論。甚至，很多學生非常抵觸專題討論式的教學方法，認為是在浪費時間。學生的不良情緒會導致其學習動機下降，最終很容易就會影響其學習效果。

2.2 班級人數(shù)過多

另一制約專題討論教學法在英語寫作課程中使用的一大因素，就是過多人數(shù)的班級學生。由于受到中國人口數(shù)量基數(shù)的影響，大多數(shù)中國院校的班級人數(shù)都會超過20人，甚至，很多院校的英語課程為合班上課，最多時達到100人之多。在這種規(guī)模的班級人數(shù)課堂上去開展專題討論的課程，根本沒有辦法做到人人發(fā)言的基本要求。

2.3 專題討論主題不明

很多教師在布置課堂專題討論的話題時，如：議論文作文結(jié)構(gòu)分析。往往給出的是泛泛的、籠統(tǒng)的一個話題，經(jīng)常會導致課堂討論主題走向歧途，最終導致該教學方法在英語寫作教學中的失敗。

2.4 學生英語基礎(chǔ)水平良莠不齊

目前，高職院校學生受錄取分數(shù)的影響，基礎(chǔ)水平差距很大，其中尤以英語基礎(chǔ)水平的差距最為明顯。因此，專題討論法在課堂英語寫作教學中遇到了很多的困難是由于此造成的。題目設(shè)置的難易程度，直接會導致學生課堂表現(xiàn)的差異，過易或過難都會不同程度上影響他們的學習。

3 專題討論教學法在高職高專英語寫作教學的策略探析

基于以上討論的存在問題，本文著重提出四大措施應(yīng)對，分別為：

3.1 營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛的烘托，對于學生適應(yīng)專題討論教學法有很大的幫助。例如，在英語寫作課程之前，可以在口語課程上先讓學生熟悉專題討論法的使用，給以熟悉過程，便于學習。此外，在專題討論主題的設(shè)置方面也可以選擇一些相對有趣的作為前幾次課的討論主題，使學生逐漸“愛上”該教學法在課堂中的使用。

3.2 分組討論的變通使用

由于大部分中國高校班級人數(shù)的限制，真正的實現(xiàn)小班化教學目前來看是不太可能。但是，我們可以合理的利用現(xiàn)有資源，對學生進行分組，課堂上以小組發(fā)言代替?zhèn)€人回答，不僅可以解決人數(shù)龐大班級的專題討論課程如何開展的問題，也可以提高學生們團隊協(xié)作的能力。

3.3 教學設(shè)計的合理性、課程評價標準的明確性

一堂真正好的專題討論課，應(yīng)該在課前、課中、課后都做好教學的設(shè)計。課前主題、問題的設(shè)計，課中討論方向的引導，以及課后總結(jié)概述知識的傳達，都需要我們教師合理安排設(shè)計。此外，課程評價標準的明確賦分，也可以督促學生們做好課前準備，課堂表現(xiàn)，以及課后的復習。

3.4 分層次教學

高職高專學生英語水平的良莠不齊已經(jīng)是一個不爭的事實，面對此，很多有條件的高校已經(jīng)開展多種形式的分班教學來應(yīng)對這一現(xiàn)象。目前沒有辦法真正做到分班教學的，可以嘗試在準備專題討論主題問題時，進行難、中、易三種難易程度問題的設(shè)計，實現(xiàn)課堂中的分層次教學。

4 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢，越來越多的畢業(yè)生在走向工作崗位之后，需要大量的英語寫作工作（如：英文電子郵件的發(fā)送）。英語寫作是一項創(chuàng)造性的、 非重復性的能力，該能力的培養(yǎng)與專題討論教學法的培養(yǎng)目標不期而合，希望本文提出的問題以及探究的策略能幫助到廣大中國學生的英語寫作，為中國的經(jīng)濟崛起添磚加瓦。

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