英語教學(xué)中讀后拓展性活動設(shè)計初探

酈菊紅

【摘 要】本文簡要分析了初中英語閱讀課讀后活動存在的問題，討論了基于文本解讀和綜合處理的閱讀課讀后拓展性活動設(shè)計。閱讀課教學(xué)中文本解讀和處理的過程其實(shí)是教師幫助學(xué)生解構(gòu)閱讀文本和建構(gòu)閱讀體驗的過程?；貧w文本是提升閱讀課堂的有效性的保證。

【關(guān)鍵詞】初中英語；讀后活動；拓展性

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，大部分教師會采用讀前（Pre-reading）， 讀中（While-reading）， 讀后（Post-reading）三階段的閱讀模式。如果說讀前導(dǎo)入話題，有助于激活學(xué)生與主題相關(guān)的背景知識；而讀的過程則是為為使學(xué)生獲取處理文本信息的能力；而讀后的拓展剛是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言，并進(jìn)行有效的語言輸出，對閱讀課的成功起著非常關(guān)鍵的作用。在讀后活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)該從文本資源本身出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，對文本資源進(jìn)行優(yōu)化，以此來發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)作用。

一、讀后活動設(shè)計中存在的問題

新目標(biāo)英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞匯、語法等語言知識點(diǎn)多，文章有一定難度。筆者在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)讀后活動設(shè)計中主要有三種不良傾向：

（一）游離文本式：活動任務(wù)與文章主題脫節(jié)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際

從活動設(shè)計內(nèi)容來看，很多活動任務(wù)與文章主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，忽視對文本價值的基本尊重，缺乏對文本內(nèi)涵的深層挖掘；而且一些讀后任務(wù)的設(shè)計不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識水平。

（二）表面花哨式：活動形式為好看而好看，缺乏真實(shí)語境

很多讀后活動的設(shè)計只是為了獲得語言知識而機(jī)械操練，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種英語語言交流環(huán)境，通過教師和學(xué)生自然的交流使學(xué)生身臨其境，輕松進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍。才能鞏固所學(xué)，以便有助獲取信息和表達(dá)思想而運(yùn)用語言。（表達(dá)與標(biāo)題不一致）

（三）陳詞濫調(diào)式：活動內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新意識

從讀后活動的設(shè)計形式來看，讀后活動形式單一，基本局限于回答問題、課文填空、復(fù)述等常規(guī)活動，偏重對文本內(nèi)容的重構(gòu)和理解，缺乏對文本的拓展。

閱讀教學(xué)既然是基于對文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。

二、拓展性讀后活動的設(shè)計

教師要設(shè)計多種形式的，具有可操作性的、有意義的語言輸出活動，以激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出，以實(shí)現(xiàn)讀后活動的目標(biāo)。

（一）基于文本理解的角色扮演

這一活動要求根據(jù)文本內(nèi)容，并結(jié)合課外所能搜集到的有關(guān)材料進(jìn)行創(chuàng)編。這一活動可以加深對文本的理解，同時在編寫劇本，準(zhǔn)備短劇、表演短劇的過程中發(fā)展多種語言能力。如八年級下Unit1 Section B 2b是關(guān)于Aron Ralston真實(shí)經(jīng)歷的一片文章。教師在學(xué)生細(xì)讀課文，了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生兩人一組，其中一人扮演Aron Ralston，另一人扮演報社記者。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意訪談過程中的細(xì)節(jié)，注意設(shè)計合理的過渡性語言和提問。又如八年級下Unit3 SectionA3a的讀后活動可以設(shè)計成一個課本劇，將學(xué)生分成五人一組，分配五個角色：father，mother，brother，Sad and thirteen，the guest Robert Hunter，各組根據(jù)文本內(nèi)容，扮演在家里相處的情景，這時來了客人Robert Hunter，它提出一些建議，平息了這場風(fēng)波。

通過此類活動，學(xué)生不僅可以提高語言綜合運(yùn)用能力，而且可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作的欲望。

（二）基于口語拓展的話題辯論

在學(xué)生已經(jīng)理解文章并對閱讀效果進(jìn)行檢查后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相關(guān)話題，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的見解，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

再如在熟悉八年級下Unit3 Section B Reading的內(nèi)容后，可設(shè)計一場辯論會，辯論題目為： Children should do chores at home.每隊由四人組成，抽簽決定正方和反方，雙方隊員每人能說出一句反駁對方的句子就可以。 教師可以為雙方提供語言上的幫助并擔(dān)任裁判。同樣在設(shè)計Unit4 Section B Reading讀后活動時，學(xué)生已經(jīng)了解了文本中三個人對孩子是否應(yīng)該上課后輔導(dǎo)班的看法，教師可以讓學(xué)生討論Why should children take after-school classes？

這樣的活動可以幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸文章內(nèi)容，促使他們積極運(yùn)用語言知識，掌握語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)思維。提高閱讀理解能力。

（三）基于文本拓展的寫作活動

文本是學(xué)生寫作的素材的集聚地，是文章題材的范本。教師可以利用這種寶貴的資源，讓學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上模仿課文進(jìn)行各種有效的寫作活動。包括基于文本的仿寫，續(xù)寫或改寫。

如八下Unit10Section A 3a Reading是一篇父親寫的關(guān)于yard sale的文章，在學(xué)生完成文本的復(fù)述活動后，可以改寫這篇文章。教師可以這樣設(shè)計：假如你是文本中的女兒Cherry，寫信告訴你的朋友Mary有關(guān)這次庭院售賣的情況。

Dear Mary，

How is everything going on with you？

Were going to do something great next Saturday.We are going to have a yard sale.Last Friday，Dad told us that our house had run out of space，so we decided to sell things we no longer use.At first，Tommy was sad because he had owned the train and railway set since his fourth birthday.And he also liked the toy monkey he had had since his birth.……

What are you doing next Saturday？You are welcome to our yard sale.

Yours，

Cherry

這樣的活動不僅可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，以達(dá)到從輸入到輸出的效果。

四、結(jié) 語

讀后活動是初中英語閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過讀后活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底，并且真正落實(shí)在閱讀及閱讀教學(xué)過程，就要讓學(xué)生成為主人，還他們以足夠的課堂閱讀時間，指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生充足的時間回歸到文本之中，才能充分提升學(xué)生的閱讀能力，真正收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗，有效的閱讀課堂才能達(dá)成。