梅士偉++李國良??

摘 要：運用CITESPACE軟件對CSSCI數(shù)據(jù)庫1998-2015年間“我國高校輔導員研究”的342篇文獻，進行關鍵詞、作者與機構、參考文獻、研究熱點和研究突顯情況等內容的可視化分析，結果表明：“我國高校輔導員研究”呈現(xiàn)思想政治教育、高校、大學生、專業(yè)化四個研究熱點；大致經(jīng)歷了國家政策導向階段、高校擴張需求階段、國家高校共治階段、面向社會職業(yè)化階段四個研究進展過程；《馬克思恩格斯全集》、《輔導員隊伍專業(yè)化建設理論與務實》、《現(xiàn)代思想政治教育學》等研究文獻是高校輔導員研究領域最重要的知識基礎。

關鍵詞：高校輔導員；可視化圖譜；研究熱點；研究進展；知識基礎

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.026

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）02-0111-08

伴隨我國高等教育的快速發(fā)展，高校與社會的聯(lián)系日益緊密，社會文化在大學生成長過程中發(fā)揮著重要作用；高校輔導員所肩負的職責也越發(fā)重要，高校輔導員相關研究逐漸成為高校思政研究和管理研究的一個重要領域。通過對以往較高水平研究文獻的考察和對高校輔導員研究知識基礎的聚類分析，可以有效地把握“我國高校輔導員研究”的熱點、前沿及趨勢，為高校輔導員的理論研究與工作創(chuàng)新等提供借鑒。

一、前言

1.數(shù)據(jù)來源

本文選取中國社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫，自1998至2015年期間（截止2015年11月12日）所刊的有關“高校輔導員”相關主題的共計342篇文獻。將CSSCI數(shù)據(jù)導入CITESPACE最新版（3.9.R13.64）軟件，選擇時區(qū)分割、閾值設定、呈現(xiàn)方式等所需鍵位展開操作。

2.研究方法

本文的計量分析采用美國德雷賽爾大學陳超美基于java計算機環(huán)境開發(fā)的Citespace軟件[1]，并運用劉盛博研發(fā)的轉換程序進行數(shù)據(jù)格式轉換。

3.刊文狀況

1998年以來，我國較高水平的高校輔導員研究的年度刊文量一直少于10篇。自2006年開始呈現(xiàn)突破式增長（2005-2006年由4篇增到16篇），至2010年持續(xù)快遞增長（2006-2010年分別為16、18、43、41、44篇）。這與《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等重要文件和全國高校輔導員骨干培訓、年度人物評選等活動的出臺緊密相關。說明對于高校輔導員的實際工作與理論研究方面而言，在高校自主性與積極性還不夠充足的背景下，國家層面對高校輔導員工作的重視與支持效果顯著。雖然2011年刊文有所減少，僅23篇，但隨后逐年回升并于2015年又回到峰值40余篇，說明輔導員的實際工作與理論研究進一步得到了高校層面的重視。

圖一 “高校輔導員研究”1998-2015年刊文量

從統(tǒng)計來看，以上刊發(fā)的342篇文獻以研究論文為主，為291篇；文獻主要集中于教育學學科，為275篇；《江蘇高教》《思想理論教育導刊》和《中國高等教育》成為高校輔導員研究的三大主要期刊，分別刊發(fā)了51、50、42篇。

二、高校輔導員研究刊文基本情況分析

對1998-2015年“我國高校輔導員研究”所刊文獻的作者、機構、高頻文獻等進行統(tǒng)計分析，能夠幫助我們更清晰的追蹤到該領域的研究熱點、趨勢、權威學者、機構和文獻等信息。

1.刊文作者分析

通過CITESPACE軟件統(tǒng)計，1998-2015年間CSSCI數(shù)據(jù)庫共收錄了455位作者發(fā)表的342篇文獻，其中197位作者采用了合作的研究方式。發(fā)表論文超過3篇的作者為25人，占總人數(shù)的5.49%；其論文合計達109篇，占論文總數(shù)的31.87%，這些人是該領域的主要研究者。發(fā)表論文超過5篇的作者為6人，這些人是該研究領域的標志性人物（詳見表1）。遼寧師范大學的曲建武等人是該領域早期的主要研究者，2006-2010年間涌現(xiàn)出合肥工業(yè)大學李永山、南京航天航空大學陳巖松等人，近幾年則有曲阜師范大學王志華、山東大學神彥飛等人；這些作者的文章在一定程度上代表了我國高校輔導員研究領域的熱點和動態(tài)。

2.刊文機構分析

由表2可知，1998到2015年該領域發(fā)文量超過5篇的機構共計有14所大學，發(fā)文共計93篇，占總量的27.19%，這些單位構成了我國高校輔導員研究領域的主要基地。機構類別方面，除山東大學、東南大學及華中科技大學外，非985高校成為該領域的主力軍。在機構地域分布方面，江蘇省高校成為高校輔導員研究的中心地，具體有南京航空航天大學、揚州大學、東南大學、江蘇大學及南京師范大學等。

從高頻被引論文（前20）的研究主題來看，主要集中于高校輔導員的專（職）業(yè)化的發(fā)展與困境（8篇）、角色定位（5篇），以及在思想政治教育中的作用（4篇）等方面。概括起來為定位高校輔導員角色（如思想政治教育、就業(yè)指導、職業(yè)道德模范等），探究輔導員職業(yè)發(fā)展問題的影響因素并提出提高其業(yè)務能力的措施（如職業(yè)化管理、專業(yè)性培訓與深造學習、建立從業(yè)資格考試制度等），顯示了一定程度的分散化與問題導向的特點。

三、高校輔導員研究的熱點分析

關鍵詞往往是作者對文章整體內容的高度概括，對關鍵詞進行共現(xiàn)分析，可幫助我們了解“高校輔導員領域”所刊載文獻的研究熱點。進行可視化操作前需要對軟件的一些鍵位進行設置：如時區(qū)分割以1年為單位，表示分析對象的時間跨度為1年；閾值參數(shù)c/cc/ccv分別設置為（2、1、0.18）、（3、2、0.18）與（3、2、0.18），表示共現(xiàn)圖譜中的關鍵詞在前一時間分區(qū)內滿足出現(xiàn)次數(shù)大于2次、共現(xiàn)次數(shù)大于1次、之間相似系數(shù)大于0.18，后一時區(qū)分別為3、2、0.18，其余時區(qū)的閾值由線性內插值決定。[2]經(jīng)統(tǒng)計操作，確定了基本的分析對象：即593個有效的關鍵詞記錄、87個關鍵詞節(jié)點和124條有效的節(jié)點間連線。

關鍵詞共現(xiàn)圖中關鍵詞節(jié)點的大小揭示了該研究領域的研究熱點，關鍵詞共現(xiàn)的可視化操作顯示：出現(xiàn)次數(shù)大于20次的共11個，這些關鍵詞都有可能是尋找的研究熱點。圖二表明：“輔導員”與“高校輔導員”共現(xiàn)頻次分別為230次與201次，是圖譜中最大的兩個節(jié)點；除此之外高校、思想政治教育、大學生、專業(yè)化四個節(jié)點相對較大，說明輔導員研究高度集中于此。另一方面，CITESPACE軟件還能計算并顯示這些關鍵詞節(jié)點的中介中心度，該指標能夠反應該節(jié)點在整個網(wǎng)絡圖譜中發(fā)揮“媒介”作用的程度，即該關鍵詞占據(jù)兩個節(jié)點之間最短路徑的能力，中心度數(shù)值越大說明控制關鍵詞之間的相關性越高，更多的節(jié)點連接時必須通過它來展開。[3]關鍵詞共現(xiàn)可視化操作顯示：中心度數(shù)值大于0.10有10個；“輔導員”與“高校輔導員”中介中心度數(shù)值依然最高，分別為0.60與0.41；思想政治教育、高校、大學生、專業(yè)化分列其后。結合關鍵詞節(jié)點出現(xiàn)頻次與中介中心度值數(shù)，基本可以判定1998-2015年間高校輔導員研究的熱點主要集中于“思想政治教育”、“高?！薄ⅰ按髮W生”、“專業(yè)化”四個方面。需注意的是，這四個方面本質上也存在一定的相關性，但是各自有所側重。

圖二 “高校輔導員研究”關鍵詞共現(xiàn)圖（1998-2015）

第一，“輔導員”作為關鍵詞共現(xiàn)圖中最大節(jié)點，表明我國高校輔導員研究文獻的研究對象明確，高度聚焦于高校輔導員這個群體。與“輔導員”這個節(jié)點直接相連的關鍵詞有“高等學?！?、“高等教育”、“學生管理”、“學生工作”、“職業(yè)能力”等，直接點明了輔導員的職業(yè)定義；圍繞其外的關鍵詞有“學生工作方法”、“言傳身教”、“為人師表”、“培養(yǎng)方法”、“工作模式”等，則闡釋了輔導員應當在工作中做到為人師表而且以言傳身教的態(tài)度來培養(yǎng)學生?！稖\談輔導員在大學生中的威信》一文歸納總結了輔導員在從事學生工作時必備的基本素養(yǎng)：品德是樹立輔導員在大學生中威信的關鍵、情感交融是其先導、學識提升是其重要條件、揚長避短是其重要途徑。[4]

第二，“思想政治教育”這個聚類，與節(jié)點直接相連的關鍵詞有“教師隊伍建設”、“輔導員隊伍”、“研究生教育”、“校園網(wǎng)絡”等，圍繞節(jié)點的關鍵詞有“網(wǎng)絡輔導員”、“政治輔導員”、“教師素質”、“人事制度改革”、“教學管理”與“結構轉型”等。這既明確了思想政治教育是輔導員的基本職能，也指明了大學生思想政治教育應當以輔導員師資隊伍建設作為突破口，尤其需要提升輔導員隊伍的教師素質和培訓管理系統(tǒng)，并且以人事制度改革作為保障措施，將輔導員隊伍納入教師隊伍建設之中。那么，由此引發(fā)亟需解決的兩個基本問題是：一是高校輔導員隊伍建設路徑的探索[5]；二是輔導員承擔大學生思想政治教育職能，其與思想政治教育專業(yè)教師之間的區(qū)別與界限的劃分等。

第三，“高校”這個聚類，與節(jié)點直接相連的關鍵詞有“輔導員隊伍建設”、“輔導員工作”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“專業(yè)倫理”等，圍繞節(jié)點的關鍵詞有 “高校教育”、“輔導員隊伍管理”、“博客”、“素質結構”、“工作創(chuàng)新”等。不僅意味著輔導員職業(yè)的職能擴展，從傳統(tǒng)的思想政治輔導的行政角色（注重執(zhí)行國家的意識形態(tài)使命）到兼顧當下的高校教育的管理角色（重視完成高校的管理任務），而且指明了高校應當在國家政策的支持下進一步做好輔導員隊伍的建設與管理工作，通過管理培訓與制度激勵等方式來完善輔導員在高校教育中應然發(fā)揮的作用及功能。由此引發(fā)亟需解決的問題是：高校輔導員應然職能的確定及其工作突破傳統(tǒng)政治思想輔導角色的力度。北京科技大學的彭慶紅在訪談與問卷調查的基礎上，將高校輔導員素質歸結為管理能力、專業(yè)知識與個人思想政治三類，分別對應著由此建構的三圍結構（“MKI”模型）即工作目標、知識和價值觀三個維度；雖然調查結果顯示我國高校輔導員素質結構仍以個人思想政治最重要、管理能力次之、專業(yè)知識再次，然而輔導員最需提升的素質則完全相反[6]；與本文研究結論“從國家思想政治輔導轉向高校教育管理”一致。

第四，“大學生”這個聚類，與節(jié)點直接相連的關鍵詞有“高校輔導員”、“勝任力”、“勝任特征”、“高校德育工作”、“高素質輔導員”等，圍繞節(jié)點的關鍵詞有 “職業(yè)倦怠”、“角色定位”、“影響因素”、“輔導員專業(yè)”、“鄧小平理論教育”等。這顯示出通過大學生群體的思想理論學習，國家層面的思想政治輔導（輔導員隊伍建設）與高校層面的思想政治教育（輔導員素質角色的多元化）得到有效結合；并且指明了促進兩者的有機結合是輔導員在大學生思想政治工作中的前進方向。由此引發(fā)亟需解決的問題是：輔導員在學生思想政治引導與教育職能之間的均衡發(fā)展，原遼寧師范大學黨委副書記曲建武早在1999年已對此展開論述：認為輔導員應當處理好大學生理論學習與專業(yè)學習之間的關系，成為鄧小平理論學習的表率，高校應努力提高輔導員的理論文化素養(yǎng)，而不應使其沉溺于大學生出勤考察與行為習慣管理等“日常瑣事”的處置[7]。

第五、“專業(yè)化”這個聚類，與節(jié)點直接相連的關鍵詞有“職業(yè)化”、“隊伍建設”、“對策”、“路徑”等，圍繞節(jié)點的關鍵詞有“激勵機制”、“輔導員素質”、“管理體制”、“思考”等。集中顯示了如何實現(xiàn)輔導員工作的專業(yè)化，如加強隊伍建設，改變管理體制、提高輔導員素質等；提出了解決輔導員職業(yè)化問題的一些路徑，如引入激勵機制、健全管理體制等。由此引發(fā)亟需解決的問題是：如何吸引高素質人才；輔導員工作專業(yè)化系統(tǒng)工程的建構（類似于教授協(xié)會的輔導員協(xié)會的建構、工作標準設置等）；缺少國內外輔導員同行之間的對比研究以及輔導員群體之外的專業(yè)研究者的研究。蘇州大學付佳在調研江蘇高校輔導員專業(yè)化的基礎上提出了健全制度、規(guī)范管理，提高待遇、提升職業(yè)聲望與社會認同，明確定位、確保輔導員理性選擇職業(yè)，設立專業(yè)、提供輔導員專業(yè)化發(fā)展的重要依托等應對措施[8]。

四、高校輔導員研究的進展分析

突現(xiàn)度往往反映了該研究領域的時代特征，是對時代和社會的回應。通過對我國高校輔導員研究領域1998-2015年刊發(fā)較高水平（CSSCI）文獻關鍵詞的突現(xiàn)圖譜分析，可以了解到該領域研究的進展情況。關鍵詞突現(xiàn)表（表4）顯示，我國高校輔導員研究領域的研究進展可分為以下幾個階段：國家政策導向階段、高校擴張需求階段、國家高校共治階段、面向社會職業(yè)化階段。

1.國家政策導向階段

以進入新世紀之前為時間節(jié)點，主要特征是國家政策對高校輔導員隊伍及其研究具有導向性影響，關鍵詞“教師隊伍建設（突現(xiàn)度3.1583）”與“思想政治工作（突現(xiàn)度3.0186）”等突現(xiàn)對此有所彰顯。1978年高校輔導員制度恢復，教育部《全國普通高等學校暫行工作條例》明確指出輔導員應當由教師中政治覺悟高者擔任并且定期輪換，負責學生的思想政治工作；1980年教育部《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》恢復了輔導員負責學生業(yè)務學習與思想政治工作的“雙肩挑角色”；1987年《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》指出可從教書育人好的教師與品學兼優(yōu)的學生（研究生和高年級大學生）中選拔輔導員，并且規(guī)定專職從事學生思想政治工作的應納入教師隊伍；1994年出臺的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》強調了德育教師隊伍的建設問題并再次肯定了雙肩挑制度[9]。

2.高校擴張需求階段

從進入新世紀開始持續(xù)到2006年前后，主要特征是高等教育大眾化帶來了高素質輔導員的缺口，輔導員研究的關注點從國家政策轉向了高校內部的輔導員選拔與培養(yǎng)等重點，關鍵詞“高等學校（突現(xiàn)度3.228）”與“大學生（突現(xiàn)度4.727 8）”等突現(xiàn)對此有所彰顯。高等教育大眾化帶來高等學校和大學生數(shù)量的短期內飛速增長，高素質輔導員需求龐大，加上高校規(guī)模擴大與種類增多使得高校大學生日常事務的管理成為輔導員工作職能的直接體現(xiàn)；傳統(tǒng)國家政策的“政治輔導員”角色如若不能順應時勢與高校擴張需求對接，那么高校輔導員工作將陷入無法推進的困境。由此輔導員基本脫離了傳統(tǒng)的從優(yōu)秀教師中選拔的做法（因大眾化同樣帶來了巨大的教師缺口），高校在輔導員的選拔與培養(yǎng)方面有了更多的自主權，陸續(xù)形成了從優(yōu)秀本科生選拔、優(yōu)秀大一學生中選拔然后進行思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)、從思想政治教育專業(yè)本科生中選拔、在碩士研究生中選拔[10]等方式。國家也通過出臺匹配的政策幫助高校的輔導員建設工作。如《1999年高等學校“兩課”教師在職攻讀碩士學位第三次培養(yǎng)工作會議紀要》批準14所大學設立“兩課”培訓基地，以幫助思想政治教育教師提升學歷，提高思想政治素質、業(yè)務能力與教師水平[11]；很多高校通過“保送研究生或保留研究生學籍”等形式補充了輔導員隊伍。2004年出臺的16號文件明確了輔導員應當作為學生思想政治教育的骨干力量，拓展了輔導員職能即幫助學生解決實際問題，指出必須把解決思想問題和實際問題結合，把引導學生和服務學生結合，為大學生成長創(chuàng)造有利條件。

3.國家高校共治階段

始于2006年前后持續(xù)到2010年左右，主要特征是國家和高校就輔導員隊伍建設的重要性基本達成一致并展開了深入有效的互動舉措，輔導員職業(yè)角色定位和能力素質的探討等成為主要研究內容，關鍵詞“思想政治教育（突現(xiàn)度9.5042）”與“輔導員隊伍建設（突現(xiàn)度4.5287）”等突現(xiàn)對此有所彰顯。如2006年，教育部頒發(fā)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，明確了輔導員作為教師與干部的雙重身份，對大學生的思想政治教育和日常管理工作負責[12]，印發(fā)《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，并于2007年依托21所高校建立輔導員培訓與研修基地，輔導員的雙重身份待遇與在教師崗和行政崗的兩線晉升潛力使得輔導員的高校地位得以提升，在國家和高校的共同推動下輔導員隊伍的業(yè)務素質要求不斷提高。

4.面向社會職業(yè)化階段

始于2010年左右并持續(xù)至今，主要特征為輔導員工作的職業(yè)化傾向越發(fā)明顯，輔導員從業(yè)資格和如何更好的勝任輔導員工作等成為主要研究內容，關鍵詞“輔導員博客（突現(xiàn)度3.203 7）”、“對策（突現(xiàn)度3.119 7）”與“專業(yè)倫理（突現(xiàn)度3.569 9）”等突現(xiàn)對此有所彰顯。高校輔導員職業(yè)化呼聲高漲，專家型輔導員的概念深入人心，2013年教育部印發(fā)《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013-2017）》，以推進輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展[13]，2014年印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，調整并完善了輔導員工作的培訓考核等職業(yè)資格制度。高校輔導員職業(yè)也開始以面向社會且輻射全國的方式招聘，不再局限從本校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔和培養(yǎng)；復旦大學在全國率先提出創(chuàng)新型輔導員的理念，并設立“青年精英培養(yǎng)基金”專項用于培養(yǎng)研究型輔導員[14]。另外，很多高校輔導員招聘開始明確要求博士生學歷，如華中科技大學、重慶理工大學等，雖然仍存在輔導員職業(yè)社會認同偏低、崗位過渡屬性強烈、專業(yè)化程度不足等問題，但輔導員專業(yè)化和職業(yè)化路徑的探索將持續(xù)進行。

五、高校輔導員研究的知識基礎分析

如果把研究熱點定義為一個研究領域的發(fā)展狀況（如研究思路），那么研究熱點的參考文獻就構成了相應的知識基礎[15]。知識基礎的圖譜分析不僅可以追蹤到研究熱點與進展的理論建構，還可為高校輔導員研究領域的實踐行為提供理論依據(jù)。通過閾值參數(shù)的設定對參考文獻進行可視化操作，得到816條有效被引文獻，篇均引文2.386篇，說明該領域較高水平的輔導員研究文獻以研究者的主觀實踐經(jīng)驗為基礎，相關的理論基礎薄弱。

結合表5和圖三可知：共被引頻次大于5次的文獻僅9篇，這些文獻受到高校輔導員研究領域最多的關注。但這些文獻基本為2005年之后的研究成果，進一步說明了該領域研究的理論基礎還不夠扎實；最高被引頻次也僅為15次，說明對高校輔導員研究的理論基礎而言，研究者和實踐者并沒有達成學術上的共識，因而研究呈現(xiàn)零星化且研究的組織性較弱；“高校輔導員研究”共被引文獻基本集中于高校輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化主題，說明研究者們已普遍接受了輔導員工作的職業(yè)化與專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展理念，但就其從業(yè)資格、勝任素質和角色界限等實際操作規(guī)范的探究仍任重道遠。

在引用作者方面，可以看到高校輔導員研究領域的主要研究者有江莉娜、陳垠亭、彭文平、劉捷等，也能夠看到國家領導人和教育部門思想政治教育工作的主要管理者。原國家主席胡錦濤的重視為高校輔導員地位的提升起到了關鍵作用，教育行政部門思想政治教育工作主要管理者楊振斌、馮剛等人的研究成果直接為高校輔導員實踐工作的展開指明了發(fā)展方向。馬克思相關著作則為高校輔導員研究提供了主要的理論基礎。這也顯示出我國“思想政治教育”的理論內涵存在長期傾向于“思想政治”，而對“教育”的本質重視不夠。

在引用刊物方面，可以觀察到高校輔導員研究具有較強的實踐性特點，因而“思想教育”類學術期刊成為該領域研究者最為關注的理論基礎平臺；江蘇高教、國家教育行政學院學報也因其對高校輔導員研究的持續(xù)支持成為理論基礎的重要來源。另外，高校輔導員研究領域也對北京各大出版社發(fā)行的“思想教育”類圖書給予了較多關注，這主要是因為北京媒體作為國家政策的宣傳載體直接反應了國家在思想政治教育方面的主張。

六、結 論

我國高校輔導員研究領域在1998-2015年間高水平論文的刊發(fā)受國家相關政策影響較大，既包含了主要研究者的研究成果，也囊括了一線思想政治教育從業(yè)者的經(jīng)驗總結。在“思想政治教育”、“高?！薄ⅰ按髮W生”、“專業(yè)化”四方面聚焦成研究熱點，大致經(jīng)歷了國家政策導向、高校擴張需求、國家高校共治、面向社會職業(yè)化四個發(fā)展階段。

文獻刊發(fā)方面，江蘇省高校成為高校輔導員研究的中心發(fā)源地。在文獻被引作者與機構方面，馬克思、馮剛、楊繼平、江莉娜和張耀燦等人的著作和論文，成為高校輔導員研究領域研究者們最為關注的研究權威；思想理論教育導刊、思想教育研究、江蘇高教，形成了高校輔導員研究領域理論基礎來源的三大平臺?！恶R克思恩格斯全集》、馮剛等著《輔導員隊伍專業(yè)化建設理論與務實》、張耀燦等著《現(xiàn)代思想政治教育學》等著作成為高校輔導員研究領域最重要的知識基礎，高共被引文獻基本集中于高校輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化主題；這些文獻既為高校輔導員研究提供了理論基礎，也為高校輔導員實踐工作提供了經(jīng)驗指導。

參考文獻

[1][15] Chen，C.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[2] 易高峰，劉盛博，趙文華.《高等教育研究》研究熱點及其知識基礎圖譜分析[J].高等教育研究，2009，（10）：76.

[3] 尹麗春.科學學知識圖譜[M].大連：大連理工大學出版社，2008，46.

[4] 宋俊杰.淺談輔導員在大學生中的威信[J].中南民族學院學報（哲學社會科學版），1999（4）：117-118.

[5] 中共上海市委教育工委.高進優(yōu)出 抓好學生政治輔導員隊伍建設[J].中國高等教育，2000（8）：10-11.

[6] 彭慶紅.高校輔導員素質結構模型的構建[J].清華大學教育研究，2006（3）：90-94.

[7] 曲建武.發(fā)揮輔導員在大學生學習鄧小平理論中的作用[J].中國高教研究，1999（4）：33-34.

[8] 付佳.高校輔導員職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展狀況調研報告——以江蘇省為例[J].國家教育行政學院學報，2010（8）：84-85.

[9] 吉興華、姜瑛等.高校輔導員制度的形成與發(fā)展[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008（4）：74-75.

[10] 王文余、吳艷東.改革開放以來高校輔導員選拔培養(yǎng)機制的探索與思考[J].西南大學學報（社會科學版），2010（2）：124-125.

[11] 教育部.關于印發(fā)《1999年高等學?！皟烧n”教師在職攻讀碩士學位第三次培養(yǎng)工作會議紀要》的通知[J].思想理論教育導刊，2000（1）：22-24.

[12] 教育部官方網(wǎng)站.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[EB/OL].（2015-11-13）[2015-11-19].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html

[13] 教育部官方網(wǎng)站.普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013-20-17）[EB/OL].（2013-05-03）[2015-11-14].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201305/151815.html

[14] 中國青年報網(wǎng)站.復旦大學大力提升輔導員隊伍學術研究水平[EB/OL].（2008-03-07）[2015-11-15].http：//zqb.cyol.com/content/2008-03/07/content_2092151.htm

[責任編輯：劉慧婷]