高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文情懷與能力培養(yǎng)

趙永勤浙江蘭溪一中

高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文情懷與能力培養(yǎng)

趙永勤
浙江蘭溪一中

摘要：多年來(lái)的應(yīng)試教育，使語(yǔ)文中的人文情懷被肢解成為概念和題型，學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。高中處于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要任務(wù)的觀念，應(yīng)該著力構(gòu)建學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。但是，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲入人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為了高中語(yǔ)文老師探索研究的問(wèn)題。本文對(duì)此問(wèn)題提出了一些簡(jiǎn)單的見解。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；人文情懷；能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育重在培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才，素質(zhì)教育成為了現(xiàn)代教育的重點(diǎn)。因此，高中語(yǔ)文課堂一定要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，立足于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師一定要把構(gòu)建人文情懷和語(yǔ)文能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)的人才的目標(biāo)。

一、構(gòu)建人文情懷，將文化精品融入語(yǔ)文教學(xué)之中

隨著改革開放的步伐逐漸的加快，通訊、網(wǎng)絡(luò)等的也進(jìn)一步發(fā)展，在一個(gè)開放的環(huán)境中，西方思想，文化對(duì)國(guó)人的沖擊越來(lái)越大，尤其是青少年，他們還沒有分辨好壞的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)展示給他們的東西，沒有篩選能力，一概接受。很多青少年受資本主義思想的影響，缺失了本該有的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試和求職，而是帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生理想和人生價(jià)值觀。

高中時(shí)期的學(xué)生，認(rèn)知力和理解力都比較高，也有一定的辨別能力，正是樹立正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。所以，語(yǔ)文課本中其本身就具有很強(qiáng)的價(jià)值觀滲入，所以在老師一定要充分挖掘語(yǔ)文課文中本身所蘊(yùn)含的的人文資源，在語(yǔ)文授課的過(guò)程中滲入人文情懷，提高學(xué)生的精神境界，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在人文情懷的教育環(huán)境下，提高語(yǔ)文能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建人文情懷，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的重要途徑。

二、彰顯人文精神，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀

文章是傳達(dá)情感的最好載體。高中語(yǔ)文課本中的文章都是通過(guò)嚴(yán)格的篩選才選定的，其本身都具有一定的民族精神和愛國(guó)情懷，所以老師一定要把握好文章所具有的人情味，通過(guò)多角度全方位的教學(xué)方法，將文章所蘊(yùn)含的人文精神充分的傳遞給學(xué)生。如：在給學(xué)生們講屈原的《離騷》時(shí)，老師一定要著重向?qū)W生灌輸屈原特立獨(dú)行、砥勵(lì)不懈的節(jié)操，和在逆境中敢于與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神，并且作者要引領(lǐng)學(xué)生投入感情的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作者進(jìn)行情感溝通，在與作者的對(duì)話中，達(dá)到心靈的洗滌，在潛移默化的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。在語(yǔ)文教學(xué)中滲入人文情懷，讓學(xué)生在一個(gè)充滿感情色彩的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意的過(guò)程中既交給了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)主義情懷，樹立了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、深入挖掘課文的文學(xué)內(nèi)涵，讓教學(xué)過(guò)程充滿詩(shī)情畫意

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多高中語(yǔ)文老師，在課堂上都是只講考試的重點(diǎn)，忽略了課文中詩(shī)情畫意的人文情懷。老師在講課的時(shí)候，也是按照考試大綱進(jìn)行講課，所有的課文只是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的例文，所以學(xué)生對(duì)課文的理解也只是在表面，對(duì)其具有的感情色彩，沒有任何的體會(huì)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的只能是具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是綜合素質(zhì)不是很強(qiáng)的人才。所以，在高中語(yǔ)文課堂上，老師一定要深入挖掘課文的文學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)化再現(xiàn)作者的人文情懷，帶領(lǐng)學(xué)生體味人生百態(tài)，使其身臨其境，感受或好耐或沉郁的感情色彩，通過(guò)古今對(duì)話，使學(xué)生更深入的理解文章，理解作者，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、揭示語(yǔ)文中的生活情趣，進(jìn)行生活化教學(xué)

沒有生活的教育是孤立的，是沒有生命的。如果不能在獨(dú)具人文色彩的語(yǔ)文教學(xué)中注入社會(huì)中五彩繽紛的生活，那教育就是失敗的、沒有活力的。所以老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分挖掘蘊(yùn)含在語(yǔ)文中的生活情趣，以學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺是在熟悉的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化。例如：老師在課堂上可以向?qū)W生們展示最新發(fā)生的新聞，給學(xué)生們枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，讓學(xué)生們了解到社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，體味人生百態(tài)，讓學(xué)生在極具生活氣息的課堂上感受到人文情懷，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)知識(shí)文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)都具備的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

總而言之：為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。在高中語(yǔ)文課堂上，老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的創(chuàng)新，在課堂中融入人文情懷，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的具有時(shí)代特征的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的開闊性思維能力，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才的目的。

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