溫雅麗

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《會計學(xué)原理》課程教學(xué)方法應(yīng)用研究

溫雅麗

摘要：會計學(xué)原理課程是財經(jīng)類專業(yè)的必修課，由于專業(yè)性、技術(shù)性和理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)“教”“學(xué)”兩難的問題。本文以《會計學(xué)原理》的教學(xué)為例，就理論教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期對于《會計學(xué)原理》的教學(xué)困境有所幫助。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)原理；案例教學(xué)法；角色互動教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；對比教學(xué)法

教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段,一般認(rèn)為教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位?！稌媽W(xué)原理》是財經(jīng)類專業(yè)的必修課，也是專業(yè)入門課程，具有理論性、實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，存在著教師“教課難”和“學(xué)生理解難”的問題。本文通過《會計學(xué)原理》課程應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法

1.開篇案例

會計學(xué)原理內(nèi)容安排一般先講理論，再以制造性企業(yè)為例，講解籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤分配的具體業(yè)務(wù)，在講授過程中，如果按照教材的編寫順序來講解，學(xué)生對于會計的理解僅僅局限在局部理論之中。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)內(nèi)容順序稍微調(diào)整，第一節(jié)課安排一個某同學(xué)初創(chuàng)成立公司的案例，業(yè)務(wù)包括常見的籌資、采購、銷售等業(yè)務(wù)，進(jìn)而引出問題讓同學(xué)們討論為什么要設(shè)會計（會計的產(chǎn)生和發(fā)展）、會計核算什么（會計對象、會計要素、會計科目）、如何核算（會計核算程序）、會計核算的作用（包含會計目標(biāo)）、會計核算的前提（會計四大前提假設(shè)）和會計核算的形成的資料（會計報表）等等。通過開篇案例，可以將會計原理涉及到的基本概念融入此案例中，可以讓學(xué)生對于會計概念、會計工作和會計核算程序等有個直觀的認(rèn)識。本課程結(jié)束后，還會讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，編制自己的“人生資產(chǎn)負(fù)債表”，總結(jié)本學(xué)期內(nèi)自己的所耗、所得，分析自己的本學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這兩個案例均是以學(xué)生為對象設(shè)定，而且本校地處廣東省，學(xué)生商業(yè)意識強(qiáng)，很多同學(xué)有自己的“小生意”，因此將學(xué)生自身融入到案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

2.知識點(diǎn)案例

會計理論知識點(diǎn)較多，本文僅舉兩個知識點(diǎn)來做說明。比如在講解會計假設(shè)中的“貨幣計量”時有兩個隱含假設(shè)，一是只有可以用貨幣計量的資源才可以納入會計范圍，二是幣值穩(wěn)定。講解這兩個知識點(diǎn)時，筆者安排的案例是“人力資源會計何時可以計入會計報表”，以此案例來講解、討論，可以讓學(xué)生深刻理解為什么目前人力資源尚無法納入會計核算范圍，進(jìn)而理解貨幣計量的含義，還可以讓學(xué)生開拓視野，發(fā)散思維，討論人力資源何時、如何可以進(jìn)行貨幣計量；“幣值穩(wěn)定”筆者舉例是關(guān)于“津巴布韋貨幣之現(xiàn)象”，通過描述讓同學(xué)理解幣值穩(wěn)定的重要作用。再如在講解“重要性”會計信息質(zhì)量特征時，重要性可以通過兩個標(biāo)準(zhǔn)來判斷，一是金額大小，二是指標(biāo)性質(zhì)。金額大小可以舉例“巴菲特午餐拍賣”的例子，來說明與股神巴菲特共進(jìn)午餐的花費(fèi)和企業(yè)績效之間的關(guān)系，讓學(xué)生判斷何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于企業(yè)而言具有重要性；在講解指標(biāo)性質(zhì)時，可以講解凈利潤這一指標(biāo)，跟金額大小沒有關(guān)系，指標(biāo)本身就具有重要性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講解理論時融入生活中的例子、現(xiàn)實(shí)生活中的財務(wù)案例等均可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以加深對于知識的理解。

二、角色互動教學(xué)法

在社會學(xué)中，角色指與一定的社會地位、社會身份相聯(lián)系的被期望的行為。個人在社會生活中會基于一種地位和身份，按照一定期望，選擇一定行為模式去履行角色。角色互動教學(xué)法的內(nèi)容是通過設(shè)計教學(xué)路徑，營造一種教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過程。在會計學(xué)原理課程中，角色互動法主要應(yīng)用于復(fù)式記賬法的應(yīng)用一章，在老師講解之前，學(xué)生按照5人左右分組，具體操作可以分為兩種角色互動，一種是教師與學(xué)生互動，即每組查閱資料，整理某一企業(yè)的經(jīng)營過程，包括公司簡介、主營業(yè)務(wù)、主要生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)銷售流程等內(nèi)容，制作PPT在課堂上進(jìn)行講解。在這過程中，老師和學(xué)生角色互換，老師只是作為聽眾提出問題，通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生對于企業(yè)的經(jīng)營過程更清晰；另外一種角色互動是指學(xué)生與學(xué)生互動，可借鑒ERP沙盤課程中對企業(yè)經(jīng)營活動的模擬過程，企業(yè)可以分為首席執(zhí)行總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等角色，每組成員對于自己本組設(shè)定的企業(yè)，進(jìn)行角色互換，分析站在不同崗位上不同的職責(zé)，對于企業(yè)的整個經(jīng)營過程會產(chǎn)生濃烈興趣，同時也會分析企業(yè)的成本、利潤以及主要生產(chǎn)銷售流程。

三、對比教學(xué)法

對比是把客觀事物加以比較，以達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價。在會計學(xué)原理中，可以把會計交易中的不同會計主體之間的知識之間的關(guān)聯(lián)性（相類似或者相反等特征）來達(dá)到分析理解知識的目的。比如在講解應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款和預(yù)付賬款以及其他應(yīng)收賬款和其他應(yīng)付賬款等往來賬戶時，同一項交易，會計主體不同，影響的會計要素不同。利用對比方法，還可以把類似的業(yè)務(wù)總結(jié)在一起，比如企業(yè)銷售的庫存商品，則會計上確認(rèn)為“主營業(yè)務(wù)收入”，如果銷售的原材料，則會計上確認(rèn)為“其他業(yè)務(wù)收入”，如果企業(yè)處置的是固定資產(chǎn)或者無形資產(chǎn)，則損益確認(rèn)為“營業(yè)外收入”或者“營業(yè)外支出”；在講解資產(chǎn)清查時，企業(yè)盤盈或者盤虧庫存現(xiàn)金和存貨時，也可以對比來學(xué)習(xí)，同樣是盤盈，對于無法查明原因的庫存現(xiàn)金，則可確認(rèn)為“營業(yè)外收入”，而存貨盤盈，應(yīng)沖減“管理費(fèi)用”。對比教學(xué)法，適合運(yùn)用在綜合學(xué)習(xí)過程中，做到融匯貫通。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，注重實(shí)踐”，主要用于理論課程的偏重實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如會計憑證的填制和審核，會計賬簿的登記和會計報表的編制等章節(jié)。開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，教師劃定教學(xué)任務(wù)，每組學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)商和討論，進(jìn)行合理分工，利用各種資源，完成教師布置的任務(wù)。

五、結(jié)束語

在《會計學(xué)原理》課程中，具體應(yīng)用到的教學(xué)方法可以有多種，除本文所論述的上述幾種方法，還有情景模擬教學(xué)法、實(shí)踐理論一體教學(xué)法等等，但究竟在何時采用何種教學(xué)方法，則取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象數(shù)量等因素。只有根據(jù)授課具體情況，合理選擇教學(xué)方法或多種教學(xué)方法共同使用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院會計與金融學(xué)院）