甘　露?。ㄉ虾９ど掏鈬?guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院　201399）

留學(xué)生單音節(jié)副詞重疊的偏誤分析

甘露（上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院201399）

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，有相當(dāng)一部分單音節(jié)副詞由單音節(jié)形容詞虛化而來(lái)，且這些單音節(jié)副詞中有很多具有重疊形式。這些單音節(jié)副詞的基式與重疊式在句法分布、語(yǔ)義功能、語(yǔ)用表達(dá)上，有很多相同或相近的地方。留學(xué)生在使用這些單音節(jié)副詞的基式和重疊式時(shí)往往會(huì)發(fā)生偏誤。通過(guò)分析留學(xué)生使用現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)副詞基式與重疊式的偏誤類型及產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

單音節(jié)副詞；重疊式；偏誤

一、引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，可以說(shuō)大部分的副詞都是由實(shí)詞虛化而來(lái)，其中有一部分單音節(jié)副詞由形容詞虛化而來(lái)，在共時(shí)平面的體現(xiàn)就是許多單音節(jié)副詞同時(shí)兼?zhèn)湫稳菰~詞性。像這一類單音節(jié)副詞有：明、直、偏、正、白、足、好、大、活、早、準(zhǔn)等。并且這些單音節(jié)副詞有一部分具有重疊形式：明明、偏偏、白白、足足等。

副詞重疊應(yīng)該說(shuō)是漢語(yǔ)獨(dú)有的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，在其他語(yǔ)言中比較少見(jiàn)。因此，留學(xué)生在使用單音節(jié)副詞的基式與重疊式時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得困難以致發(fā)生一些偏誤。例如：

（1）我早到了，你怎么才來(lái)?。?/p>

（1’）我早早到了，你怎么才來(lái)??？

留學(xué)生會(huì)認(rèn)為“早”和“早早”沒(méi)有區(qū)別，可以等同使用。但實(shí)際上，“早早”在這里發(fā)生了語(yǔ)義分化：“早”表示事情的發(fā)生離現(xiàn)在已有一段時(shí)間，有“早已”的意思；而“早早”意為趕快、提早，二者在這里不能等同使用。

基于此，我們對(duì)一部分漢語(yǔ)中級(jí)留學(xué)生關(guān)于單音節(jié)副詞基式與重疊式使用的調(diào)查問(wèn)卷和北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料偏誤進(jìn)行考察，歸納留學(xué)生在使用單音節(jié)副詞基式與重疊式的偏誤類型。

二、留學(xué)生使用單音節(jié)副詞基式與重疊式的偏誤類型

（一）后附語(yǔ)綴“地”冗余

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，單音節(jié)副詞重疊式作狀語(yǔ)，經(jīng)常以結(jié)構(gòu)助詞“地”為狀語(yǔ)標(biāo)志。例如：

（2）這件事情你早告訴我，我就不用白白地跑一趟。

（2’）這件事情你早告訴我，我就不用白白跑一趟。

例（2）中，單音節(jié)副詞重疊式“白白”后附了語(yǔ)綴“地”。也可以不后附語(yǔ)綴“地”，如例（2’）。所以單音節(jié)副詞重疊式作狀語(yǔ)時(shí)，“地”并不強(qiáng)制出現(xiàn)，但有時(shí)是絕對(duì)不能帶“地”。留學(xué)生在使用單音節(jié)副詞重疊式時(shí)，有時(shí)容易發(fā)生后附語(yǔ)綴“地”冗余的情況。例如：

（3）今天我高高興興地和朋友去逛街，偏偏把錢包落在家里了。

*（3’）今天我高高興興地和朋友去逛街，偏偏地把錢包落在家里了。

例（3’）不合語(yǔ)法。

（二）單音節(jié)副詞重疊式語(yǔ)序位置模糊

單音節(jié)副詞重疊式作狀語(yǔ)，通常和單音節(jié)副詞基式作狀語(yǔ)的語(yǔ)法位置一樣，緊貼被修飾語(yǔ)充當(dāng)狀語(yǔ)的情況比較多。例如：

（4）他的眼睛死盯著顯示屏，一眨也不眨。

（4’）他的眼睛死死地盯著顯示屏，一眨也不眨。

例（4）、（4’）中，“死”和“死死”都位于謂語(yǔ)動(dòng)詞“盯”的前面，修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞，基式和重疊式的句法位置一樣。

但實(shí)際上重疊式的句法位置更為靈活，它可以緊貼謂語(yǔ)動(dòng)詞，也可以位于其他狀語(yǔ)以及整個(gè)句子前面。留學(xué)生在使用時(shí)，往往只知道重疊式可以緊貼謂語(yǔ)動(dòng)詞出現(xiàn)，不知道副詞重疊式還可以出現(xiàn)在其他狀語(yǔ)前，甚至整個(gè)句子前充當(dāng)句首狀語(yǔ)。例如：

（5）她在酒吧里足足玩了一天一夜才回家。

（5’）她足足在酒吧里玩了一天一夜才回家。

（6）吸煙明明有害健康，還是有很多人戒不了吸煙這個(gè)壞習(xí)慣。

（6’）明明吸煙有害健康，還是有很多人戒不了吸煙這個(gè)壞習(xí)慣。

留學(xué)生往往對(duì)（5’）、（6’）中重疊式的使用位置認(rèn)識(shí)模糊。

（三）音節(jié)前后搭配偏誤

單音節(jié)副詞基式與重疊式有些語(yǔ)義完全相同，例如“久”和“久久”，重疊前后語(yǔ)義完全等同，都是表示“時(shí)間長(zhǎng)”的意思，但是二者在使用時(shí)，音節(jié)前后搭配卻有規(guī)律，不能等同使用。例如：

（7）對(duì)不起，讓您久等多時(shí)了。

*（7’）對(duì)不起，讓您久久等多時(shí)了。

（8）我久久望著她的背影，目送她走遠(yuǎn)。

*（8’）我久望著她的背影，目送她走遠(yuǎn)。

留學(xué)生往往認(rèn)為例（7）和（7’）等同，例（8）和（8’）等同。但實(shí)際上，例（7’）和（8’）都是不合語(yǔ)法的。留學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單音節(jié)副詞基式和重疊式在使用時(shí)，和副詞后面的修飾成分有音節(jié)上的搭配關(guān)系。

漢語(yǔ)追求整齊、對(duì)稱，所以在音節(jié)搭配上，基式和后邊的被修飾語(yǔ)一般是“1+1”的搭配形式，即“單音節(jié)+單音節(jié)”；重疊式和后邊的被修飾語(yǔ)一般是“2+2”的搭配形式，即“雙音節(jié)+雙音節(jié)”。但這只是一般規(guī)律，在有很多時(shí)候，基式與重疊式與后邊的被修飾語(yǔ)并不是總是那么整齊，也有“1+2”、“2+1”的情況，這些都給留學(xué)生在正確使用單音節(jié)副詞基式和重疊式時(shí)增加了困難。例如：

（9）一般人都喜歡跟同齡人一起玩，可我偏喜歡和比我大的人一起玩。

（9’）一般人都喜歡跟同齡人一起玩，可我偏偏喜歡和比我大的人一起玩。

（10）這條魚(yú)足足有十斤呢！

（10’）這條魚(yú)足有十斤呢！

例（9）中，“偏”與后邊的被修飾語(yǔ)“喜歡”，在音節(jié)上的搭配關(guān)系為“1+2”，這里的“偏”也可替換為重疊式“偏偏”，如例（9’）；例（10）中，“足足”與后邊的被修飾語(yǔ)“有”，在音節(jié)上的搭配關(guān)系為“2+1”，這里“足足”也可替換為基式“足”，如例（10’）。

（四）語(yǔ)義混同

留學(xué)生在學(xué)習(xí)單音節(jié)副詞基式與重疊式時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到有的基式與重疊式在語(yǔ)義上有差別，基式與重疊式之間會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義增加、減少、偏移、分化等情況，因此容易出現(xiàn)語(yǔ)義混同。例如：

（11）這件事情的主要責(zé)任明明是他，他卻死不承認(rèn)錯(cuò)誤。

*（11’）這件事情的主要責(zé)任明明是他，他卻死死不承認(rèn)錯(cuò)誤。

例（11）中，“死”的意思為“至死，表示堅(jiān)決”，而“死死”并不具備這個(gè)義項(xiàng)，“死死”只能表示“一個(gè)勁兒地、不顧一切地”，因此例（11’）不合語(yǔ)法?！八馈蓖瑫r(shí)也能表示“一個(gè)勁兒地、不顧一切地”，如“死盯”?！八浪馈痹诨健八馈钡牧x項(xiàng)上減少了，不具備“至死，表示堅(jiān)決”這個(gè)義項(xiàng)，因此二者不能混同。

（五）語(yǔ)氣輕重偏誤

語(yǔ)言具有主觀性，其主觀量的表達(dá)手段之一就是重復(fù)。單音節(jié)副詞基式與重疊式使用時(shí)，在主觀量表達(dá)上存在差異。副詞經(jīng)過(guò)重疊，其主觀量的表達(dá)要強(qiáng)于基式，語(yǔ)勢(shì)更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、突顯程度。留學(xué)生在使用時(shí)，往往容易忽略這種語(yǔ)勢(shì)上強(qiáng)弱的需要，產(chǎn)生偏誤。例如：

（12）這道題“三乘以七”，明明是等于二十一，怎么是二十四？

（12’）這道題“三乘以七”，明是等于二十一，怎么是二十四？

例（12）中，“明明”后接“等于二十一”，“明明”表明說(shuō)話人對(duì)后邊所陳述的“（三乘以七）等于二十一”這個(gè)事實(shí)的肯定語(yǔ)氣?！埃ㄈ艘云撸┑扔诙弧?，這是一個(gè)不言而喻的客觀事實(shí)或者說(shuō)是一個(gè)真理，所以用重疊式更合適，更能表現(xiàn)說(shuō)話人的肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)。而“明”的肯定語(yǔ)氣不如重疊式“明明”，如果把“明明”換成“明”，如例（12’），不足以表現(xiàn)對(duì)后面不言而喻事實(shí)的肯定語(yǔ)氣，留學(xué)生在使用時(shí)，往往會(huì)忽視這種差異。

三、偏誤原因分析

（一）從漢語(yǔ)本身的角度

現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)副詞基式與重疊式完全等同使用的情況幾乎沒(méi)有，絕大部分都會(huì)在句法、語(yǔ)義或語(yǔ)用三個(gè)方面存在差異。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于母語(yǔ)中沒(méi)有副詞重疊現(xiàn)象的第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，這比較難掌握，因此容易出現(xiàn)偏誤。

1.句法上的差異

單音節(jié)副詞基式與重疊式的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：后附語(yǔ)綴“地”、在句中的位置、與被修飾語(yǔ)的音節(jié)搭配。

一般情況下，單音節(jié)副詞基式不能后附語(yǔ)綴“地”，重疊式一般能后附語(yǔ)綴“地”，但“地”并不是強(qiáng)制出現(xiàn)。前一種情況留學(xué)生不容出現(xiàn)偏誤，但后一種情況，有的重疊式帶不帶“地”都可以，例如，“大大加強(qiáng)”和“大大地加強(qiáng)”；有些是一般情況下不帶“地”，偶爾帶“地”是為了突出后邊描摹的情狀，例如一般可以說(shuō)“足足有十斤”，在特定情況下，也說(shuō)“足足地有十斤”，這時(shí)，“足足地”是為了突顯“十斤”；而有的重疊式不能帶“地”，例如，可以說(shuō)“偏偏跟我作對(duì)”，但“偏偏地跟我作對(duì)”不能說(shuō)。正是因?yàn)橹丿B式帶“地”的情況比較復(fù)雜，因此留學(xué)生在使用時(shí)容易出現(xiàn)偏誤。

單音節(jié)副詞基式在句中的位置一般都是緊貼謂語(yǔ)動(dòng)詞，留學(xué)生不容易出現(xiàn)偏誤。而重疊式在句中的位置相對(duì)靈活，可以緊貼位于動(dòng)詞前、其他狀語(yǔ)前，還可以位于句首充當(dāng)句首狀語(yǔ)。例如，“活活餓死”，“活活”緊貼謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)；“久久在心中回蕩”，“久久”位于狀語(yǔ)“在心中”前；“明明是粉色，非要說(shuō)成紫色”，“明明”位于句首，修飾整個(gè)句子充當(dāng)句首狀語(yǔ)。由于重疊式相對(duì)自由的句法位置，留學(xué)生在使用時(shí)也往往容易出現(xiàn)偏誤。

單音節(jié)副詞的基式與重疊式與后接的被修飾語(yǔ)在音節(jié)搭配上也比較復(fù)雜，有的是整齊的“1+1”、“2+2”的形式，例如，“默念”、“默默奉獻(xiàn)”，不能說(shuō)成“默默念”、“默奉獻(xiàn)”；但有的是既能“1+1”，也能“1+2”，例如，“獨(dú)有（他一人）”、“獨(dú)獨(dú)愛(ài)上（他）”；而有的是既能“2+1”，也能“2+2”，例如，“足足有（一人高）”、“足足沉默（了兩小時(shí)）”；還有的在前后音節(jié)搭配上沒(méi)有限制，即“1+1”、“1+2”、“2+1”、“2+2”都可以搭配，例如，“（我）偏去”、“偏喜歡”、“偏偏說(shuō)”、“偏偏違反”都可以說(shuō)。如此復(fù)雜的音節(jié)搭配，讓留學(xué)生在使用時(shí)也容易出現(xiàn)偏誤。

2.語(yǔ)義上的差異

單音節(jié)副詞基式與重疊式的語(yǔ)義也存在著差異，有的重疊式比基式義項(xiàng)多，有的比基式義項(xiàng)少，有的在基式語(yǔ)義的基礎(chǔ)上發(fā)生分化，有的發(fā)生偏移，因此，留學(xué)生若掌握不好基式與重疊式的語(yǔ)義差異的話，就容易出現(xiàn)偏誤。

例如，“大”作為副詞，只有一個(gè)義項(xiàng)，表示“程度深”，“大大”在“程度深”這一義項(xiàng)外，還可以表示“數(shù)量大”，重疊式的義項(xiàng)比基式的義項(xiàng)增加?！蔼?dú)”有兩個(gè)義項(xiàng)，“獨(dú)自”和“唯獨(dú)”，而“獨(dú)獨(dú)”只有一個(gè)義項(xiàng)，表示“唯獨(dú)”，重疊式的義項(xiàng)比基式的義項(xiàng)減少。“好”作為副詞，有兩個(gè)義項(xiàng)，“表示多或久”和“表示程度深，并帶感嘆語(yǔ)氣”，而副詞“好好”只有一個(gè)義項(xiàng)，表示“盡力地、盡情地、耐心地”，與“好”的義項(xiàng)完全不同，重疊式的語(yǔ)義已經(jīng)完全分化?！捌焙汀捌弊鳛楦痹~，都有三個(gè)義項(xiàng)，表示“故意跟客觀要求或現(xiàn)實(shí)情況相反”，“事實(shí)跟所希望或期待的恰恰相反”，“表范圍”。但在實(shí)際語(yǔ)言中，“偏”偏于表示前兩個(gè)義項(xiàng)，“表范圍”這個(gè)義項(xiàng)使用得少，多由“偏偏”承擔(dān)，此時(shí)，副詞“偏”發(fā)生了語(yǔ)義偏移。

3.語(yǔ)用上的差異

單音節(jié)副詞基式與重疊式在語(yǔ)用上也存在差異，主要體現(xiàn)在語(yǔ)體色彩、主觀量差異上?；揭话闫诳谡Z(yǔ)色彩，重疊式一般偏于書(shū)面語(yǔ)色彩。重疊式比基式的主觀性更強(qiáng)，常表現(xiàn)為語(yǔ)氣更強(qiáng)、程度更深。留學(xué)生在使用時(shí)也比較容易忽略這方面的差異出現(xiàn)偏誤。

（二）從留學(xué)生的角度

1.目的語(yǔ)規(guī)則的泛化

留學(xué)生在習(xí)得副詞基式和重疊式時(shí)，往往受目的語(yǔ)規(guī)則泛化的影響，把已經(jīng)習(xí)得的一些語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行類推。例如，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)助詞“地”時(shí)，“地”是作為狀語(yǔ)的標(biāo)志，留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把“地”類推到所有副詞的情況，就容易出現(xiàn)一些在不能帶“地”的副詞重疊式后帶“地”。

2.留學(xué)生的回避策略

對(duì)于很多母語(yǔ)中沒(méi)有副詞重疊用法的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，再加上漢語(yǔ)副詞重疊式與基式的差異比較細(xì)微、復(fù)雜，因此，他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)時(shí)也經(jīng)?；乇苁褂酶痹~重疊形式，而都使用基式造成偏誤。

四、教學(xué)對(duì)策

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該處于主導(dǎo)位置。因此，在副詞重疊式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先教授單音節(jié)副詞基式、重疊式使用的一般規(guī)則，再循序漸進(jìn)對(duì)特殊用法進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生印象。同時(shí)，教師在課堂操練過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)留學(xué)生的偏誤，對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的課堂反饋應(yīng)該及時(shí)，避免學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的偏誤強(qiáng)化。訓(xùn)練的方式應(yīng)該多種多樣，避免單一的操練形式讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)、枯燥，從而造成學(xué)習(xí)積極性減退。另外，操練的內(nèi)容要貼近留學(xué)生的日常生活，要具有實(shí)用性，尤其是針對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)用偏誤，要利用情景教學(xué)，給出真實(shí)的情境進(jìn)行操練。對(duì)于留學(xué)生在使用重疊式副詞的回避策略，教師更應(yīng)該重點(diǎn)操練，避免學(xué)習(xí)者的回避使用。

對(duì)于學(xué)習(xí)者，應(yīng)該盡量克服自身的回避策略、畏難情緒，培養(yǎng)自身的興趣。不僅在課堂上敢說(shuō)敢用，更應(yīng)該在實(shí)際生活中，敢于把所學(xué)的重疊式副詞用在實(shí)際的交際過(guò)程中，才有利于真正掌握單音節(jié)副詞基式與重疊式的用法。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)留學(xué)生在使用單音節(jié)副詞基式與重疊偏誤語(yǔ)料進(jìn)行分析，總結(jié)了留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的五種類型：后附語(yǔ)綴“地”冗余、單音節(jié)副詞重疊式語(yǔ)序位置模糊、音節(jié)前后搭配偏誤、語(yǔ)義混同、語(yǔ)氣輕重偏誤。并且分別從漢語(yǔ)本身和留學(xué)生的角度，分析了留學(xué)生偏誤的原因，主要是由于漢語(yǔ)本身單音節(jié)副詞的基式與重疊式在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用上存在著復(fù)雜的差異，造成留學(xué)生在習(xí)得時(shí)的困難，造成偏誤，再加上留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易進(jìn)行目的語(yǔ)規(guī)則的泛化以及回避策略，這些都是造成留學(xué)生偏誤的原因。針對(duì)于此，本文從教師教學(xué)和留學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)角度，提出了兩方面的建議，希望能對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)副詞基式與重疊式的教學(xué)有一定幫助。

[1]王繼紅.現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞重疊現(xiàn)象考察[J].綏化師專學(xué)報(bào)，2001（1）.

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[3]李媚樂(lè).副詞重疊與重疊式副詞[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）．

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甘露，上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師。