時春

【摘 要】隨著新課程改革的全面滲透和推進，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法廣泛的運用于教育教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性課程，更是一門應(yīng)用型學(xué)科。而任務(wù)型教學(xué)法作為新課程背景下開發(fā)的一種新型教學(xué)法，將這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅持利用教師組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，輔以諸多要素改造、重組原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，大面積提高初中數(shù)學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；實施

基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中只起到組織、引導(dǎo)、促進、控制和咨詢的作用。任務(wù)型教學(xué)法打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更適用于新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)，將傳授式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，保持一種積極熱情的狀態(tài)。

一、新課改下任務(wù)型教學(xué)實施分析

1.任務(wù)型教學(xué)的涵義

任務(wù)型教學(xué)是教師以具體的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索而完成任務(wù)的教學(xué)法。從定義中不難看出，任務(wù)型教學(xué)的中心是任務(wù)，即學(xué)習(xí)過程是緊緊圍繞任務(wù)而進行的；其次，教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)；學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生自主的體驗、實踐、參與、交流合作來進行的探索過程；最后，任務(wù)的完成即學(xué)習(xí)目的的達成。任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了以人為本的教育理念，將對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，符合初中學(xué)生的發(fā)展特點。

2.任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）以任務(wù)的完成為學(xué)習(xí)過程的核心。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，而任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，以學(xué)生合作的形式來完成任務(wù)，在時間和學(xué)習(xí)方式上得到了較大改變。如在《分式的乘除》教學(xué)中，教師首先提供一個例題，讓學(xué)生分析其解題思路，然后進行交流討論，總結(jié)出分式乘法的規(guī)律后，教師再用相關(guān)例題來對學(xué)生進行訓(xùn)練。這個訓(xùn)練過程就以任務(wù)的形式進行分配，學(xué)生完成了教師分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)過程結(jié)束，而沒有完成的則可以放到課后進行。在完成過程中，教師始終以指導(dǎo)者的角色分配到各個小組中進行指導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑。

（2）將課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在任務(wù)型教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活實例來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的內(nèi)容時，教師引入正負(fù)數(shù)的教學(xué)就以海拔、盈虧、比賽勝負(fù)、天氣預(yù)報等實際生活問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探索，從而了解正負(fù)數(shù)的表示方法。

（3）注重結(jié)果而看清形勢。即在任務(wù)的完成過程中，教師可以不注重學(xué)生以何種方式去完成任務(wù)，而注重學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果。正如《分式的乘除》教學(xué)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進行討論、交流，也可以小組成員各自先解題，然后綜合，而最后的考核是按學(xué)生完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的。

二、新課改下任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施原則

1.任務(wù)階梯型原則

教學(xué)過程是按照由簡而難的順序而逐步展開的，這也符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為任務(wù)型教學(xué)的實施提供了的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用就需要在學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)來促進學(xué)習(xí)。如在《全等三角形的判定》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的定義和表示基礎(chǔ)方法上來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的判定。首先教師讓學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫出一個角（這個角不論大?。?，然后將其剪下放在原三角形上，討論發(fā)現(xiàn)了什么？接著再以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生交流討論“如何來驗證兩個三角形之間的關(guān)系，利用什么方法能證明兩個三角形全等”。但學(xué)生在交流討論有了一定發(fā)現(xiàn)上，教師及時引導(dǎo)他們認(rèn)識到兩個三角形有兩邊和他們的夾角全等的時候，兩三角形全等（簡寫：邊角邊或SAS）；再讓學(xué)生返回到畫圖過程中用此定理來進行畫圖，最后再進行圖形驗證。在此過程中，第一次畫圖是讓學(xué)生感受全等，討論交流的任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)是對定理的概括，再次畫圖是反證過程，最后的圖形判定是應(yīng)用過程。

2.任務(wù)中心原則

即課堂教學(xué)要緊緊圍繞任務(wù)而展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)而進行，任務(wù)的制定需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實際而進行。如在教學(xué)《二次根式》的內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)之一為“了解二次根式的概念，能判斷一個式子是不是二次根式?！蹦敲慈蝿?wù)就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)而進行。教學(xué)中，教師首先以問題“什么是二次根式，如何判斷二次根式？”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，然后總結(jié)出二次根式的特點，再給出例子讓學(xué)生判斷（這即任務(wù)）。接著再學(xué)習(xí)二次根式的基本性質(zhì)。任務(wù)中心原則是為了突出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性而提出的，它需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來完成任務(wù)，通過對任務(wù)的完成來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以做促學(xué)原則

即在任務(wù)型教學(xué)的實施過程中，教師更多的是要以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索實踐，通過實踐來促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生問題能力和操作技能。如在《多邊形及其內(nèi)角和》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生做多邊形、度量多邊形內(nèi)角和、討論多邊形的內(nèi)角和等活動來促使學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計算公式。整個教學(xué)過程在活動中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成主動的做和探索過程，不再是被動的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是積極主動完成自我的任務(wù)，課堂教學(xué)效率隨之提高。

三、新課改下任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

1.深入研究教材內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合以任務(wù)型教學(xué)的方式進行教學(xué)，因此，教師在實施任務(wù)型教學(xué)之初，就應(yīng)對教材進行研究，在充分考慮教材知識性的同時兼顧其應(yīng)用性來確定實施的內(nèi)容；同時，要根據(jù)學(xué)生情況而設(shè)計出與之相適宜的任務(wù)來促進學(xué)生完成。如《實際問題與一元一次不等式》教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“超市打折、服裝店促銷、施工問題”等實際任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次不等式去解決實際問題；但在選擇任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對施工問題接觸太少，教師就應(yīng)考慮剔除施工問題而以“超市打折、服裝店促銷”問題為主，因為此類問題是學(xué)生生活中常見的問題。

2.提供實施任務(wù)的條件

任務(wù)需要得到完成就需要一定的準(zhǔn)備條件。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提供一定的素材、工具和課外實踐等都能有效的促進學(xué)生順利地完成任務(wù)。如《實際問題與一元一次不等式》中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以一元一次不等式的方法來解決“超市打折、服裝店促銷”等問題，那么，課前讓學(xué)生去了解超市的打折情況這一環(huán)節(jié)必不可少。在這一個過程中，教師還要以問題和具體的任務(wù)讓學(xué)生的準(zhǔn)備活動做得更加充分。如有兩家超市，其中一家是“滿100元以后超出部分打九折”，另一家是“滿50元以后超出部分打九五折”，教師提出問題“哪一家更劃算？”當(dāng)學(xué)生通過調(diào)查后，在課堂教學(xué)中再來討論這些問題后，問題變得具有真實性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進學(xué)生有效的解決問題。

3.確定結(jié)果及評價

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對其結(jié)果進行評價，評價方式要注重在鼓勵的方式上進行引導(dǎo)。鼓勵是對學(xué)生的成果進行激勵，而引導(dǎo)是婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足并以一定的方法來引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。這一做法能讓學(xué)生獲得成功的滿足感，找到自己的不足，為繼續(xù)能力和改進打下基礎(chǔ)。

總之，在任務(wù)型方法下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀理念，從傳授者的角色過渡到設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，通過對任務(wù)的設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)知識、形成技能，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]汪旭燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)型預(yù)習(xí)單的設(shè)計與運用[J].理科考試研究.2014年04期