劉紅武

【摘 要】小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇。但是長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中變得沉默寡言，很少有學(xué)生敢于提問、善于提問，逐漸地課堂成了教師一個(gè)人的講堂，學(xué)生沒有問題，只是在被動(dòng)地接收經(jīng)教師細(xì)細(xì)咀嚼后的現(xiàn)成的知識(shí)。新課改更加注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；培養(yǎng)；問題意識(shí)

學(xué)生問題意識(shí)的核心支撐，是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。長期以來，人云亦云，千人齊做腦力廣播操的現(xiàn)象在學(xué)校愈演愈烈。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展不竭的動(dòng)力。沒有獨(dú)立思考是無法想象創(chuàng)新的，可見培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是多么重要和緊迫。

一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.教師要平等地對(duì)待學(xué)生

教師不再是教學(xué)的管理者，學(xué)生不是被管理者，二者是平等的學(xué)習(xí)主體，教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)者，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主體參與與自主探究提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生與教師共同成為教學(xué)的雙主體。

2.教師要真誠地?zé)釔蹖W(xué)生

陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！睕]有情感的認(rèn)知活動(dòng)只會(huì)加重師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得師生漸行漸遠(yuǎn)。唯有滲透情感的認(rèn)知活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受師生情誼，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，使學(xué)生以更積極地參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中，我們要以一顆真心來對(duì)待學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師真摯的情感，從而將對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

3.教師要充分地信任學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。我們要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠順利地解決問題，而不是一股腦將知識(shí)全部拋出，給予學(xué)生更大的空間，給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到最大限度地開發(fā)。

二、保護(hù)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，奇妙的世界對(duì)于他們來說到處都充滿著神秘與未知，帶給了他們無限的好奇，這正是推動(dòng)學(xué)生探索的內(nèi)在動(dòng)力。牛頓對(duì)落地的蘋果產(chǎn)生好奇，從而奠定了力學(xué)的基石；伽利略對(duì)鐘擺出于好奇，從而發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性原理?？梢姡闷鎸?duì)于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要性。然而，一些小學(xué)生的好奇心并未得到教師與家長的應(yīng)有重視，往往被教師視為與教學(xué)無關(guān)而武斷否定，失去最佳創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，原本就淡薄的問題意識(shí)也就逐漸在教師的否定聲中消失了。因此在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的問題意識(shí)，保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

1.營造和諧氛圍保護(hù)好奇心

心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蔽覀円獮閷W(xué)生營造崇尚真知、追求真知的和諧氛圍，幫助學(xué)生打開思維的閘門，保持著一顆對(duì)周邊事物的好奇心。

2.運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)激發(fā)好奇心

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。我們要在保護(hù)學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，由課堂的附屬成為課堂的主體，享受探究所帶來的樂趣與成就感。

三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

1.問題情境生活化

生活化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念，將問題情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于生活化的問題情境中，這樣更能喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與對(duì)知識(shí)的探究，使學(xué)生在探究問題的過程中感受語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，深切地體會(huì)到語文來源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。這樣更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2.問題情境活動(dòng)化

打破學(xué)生的封閉式學(xué)習(xí)，將問題寓于豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中來解決問題，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)印象最深刻，記憶最牢固、體會(huì)最深，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。

3.問題情境開放化

我們要為學(xué)生構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)也不能禁錮學(xué)生的思維、束縛學(xué)生的思想，我們要變封閉性問題來開放性問題，為學(xué)生提供更為寬廣的思維空間，使得學(xué)生可以馳騁想象，創(chuàng)造性地解決問題。

4.問題情境全體化

教學(xué)所面對(duì)的是全體學(xué)生，學(xué)生間的差異是客觀存在的，單一的問題無視學(xué)生間的差異，只會(huì)讓探究成為部分學(xué)生的特權(quán)，而將大部分學(xué)生排斥于教學(xué)之外。在提問時(shí)要兼顧學(xué)生間的差異，提出不同層次的問題，激起全體學(xué)生的共同探究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

解決問題只是一種手段，讓學(xué)生真正地提出問題才是目的。要真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們就必須要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題。通過問題將學(xué)生思維的全過程充分地暴露出來，這樣我們才能更全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括思想、思路、方法等，教師才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生通過自主地提出問題，才能達(dá)到真正地主體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。因此在教學(xué)中，我們不要擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與積極思維，讓學(xué)生將不同于教師、教材、教參的個(gè)性化見解大膽地提出來，并在學(xué)生間、師生間展開充分的交流與討論，進(jìn)行思想的交流與思維的交匯，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)與技能的真正掌握。