劉欣慰河北省樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

?

解析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

劉欣慰
河北省樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

摘要：詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的主要成分，同時(shí)也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)好掌握的重要知識(shí)。詞匯教學(xué)的成效高低和詞匯教學(xué)方法之間的關(guān)系密不可分，有效的教學(xué)方法可以促使學(xué)生記憶詞匯，反之則讓學(xué)生面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)力不從心。作為一名高中英語(yǔ)教師，在多年的執(zhí)教生涯中對(duì)詞匯教學(xué)的方法頗有感觸和了解，故創(chuàng)作此文與大家分享。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；直觀；歸納

前言

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的主要成分，同時(shí)也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)好掌握的重要知識(shí)。詞匯教學(xué)的成效高低和詞匯教學(xué)方法之間的關(guān)系密不可分，有效的教學(xué)方法可以促使學(xué)生記憶詞匯，反之則讓學(xué)生面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)力不從心。高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重就是詞匯教學(xué)，不但影響著高中生對(duì)現(xiàn)階段所掌握英語(yǔ)能力的運(yùn)用，而且對(duì)學(xué)生學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)能力增強(qiáng)也關(guān)系重大。作為一名高中英語(yǔ)教師，在多年的執(zhí)教生涯中對(duì)詞匯教學(xué)的方法頗有感觸和了解，故創(chuàng)作此文與大家分享。

一、直觀詞匯教學(xué)法

所謂的英語(yǔ)詞匯直觀教學(xué)法就是指將詞匯與其所指代的客觀事物直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聽覺、視覺、嗅覺等感官上產(chǎn)生印象，從而將詞匯和該客觀事物能夠聯(lián)系起來(lái)完成記憶工作。一般情況下，教師采用直觀詞匯教學(xué)法時(shí)會(huì)使用一些實(shí)物、圖片、視頻等教學(xué)工具，學(xué)生在觀看圖片等教學(xué)工具時(shí)，教師會(huì)不斷重復(fù)講解該詞匯。這種教學(xué)方法針對(duì)的是一些具體詞匯，例如cash、sheet、dessert等，屬于中小學(xué)階段教師教授詞匯時(shí)經(jīng)常會(huì)使用的一種方法，優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯的含義印象深刻、理解到位。直觀詞匯教學(xué)方法大大減少了詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間，教師不用大費(fèi)周章的導(dǎo)入詞匯，同時(shí)學(xué)生也可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得詞匯的直觀印象，此外教學(xué)方法又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)提升學(xué)生記憶詞匯的效果。

二、詞匯歸納總結(jié)教學(xué)法

記得曾經(jīng)看過(guò)香港的一個(gè)刑偵片，其中就談到了記憶寶庫(kù)，即構(gòu)建記憶網(wǎng)來(lái)提升記憶的能力。人與人之間的智商并沒有太大的差距，記憶力的差距來(lái)源于人們記憶知識(shí)的方法。所謂的詞匯歸納總結(jié)教學(xué)法就是指將英語(yǔ)詞匯按照一定的“族”進(jìn)行分類，在頭腦中形成錯(cuò)綜復(fù)雜但關(guān)系明朗的知識(shí)框架。例如black、pink、yel-low、blue等都屬于colour這個(gè)族，loyal、helpful、kind,warm-heart-ed,honest等都屬于描寫朋友一族里，教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)要適當(dāng)給學(xué)生延伸詞匯并有意識(shí)的對(duì)歸納詞匯這一方法進(jìn)行講解，將如何歸納詞匯，怎樣實(shí)現(xiàn)有效的詞匯歸納教授給學(xué)生。在詞匯的講解中不應(yīng)當(dāng)單純的解釋詞匯的含義，更應(yīng)當(dāng)有目的的闡述詞匯的歸納方法，只有這樣才能提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

三、詞匯釋義教學(xué)法

所謂的詞匯釋義教學(xué)方法，顧名思義就是解釋詞匯的含義讓學(xué)生理解詞匯并記憶詞匯。但是這個(gè)方法并不是鼓勵(lì)教師用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)詞匯，而是要用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)詞匯，對(duì)于有些英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)意思和漢語(yǔ)意思并不是完全相同的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)更有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的理解和應(yīng)用用英語(yǔ)來(lái)釋義英語(yǔ)詞匯可以采用兩種方法，其一是下定義的方法，教師在講解某個(gè)英語(yǔ)詞匯時(shí)要先確定可以釋義該詞匯的核心詞匯，例如在講解leopard時(shí)，首先要確定該詞匯的核心詞是ani-mal，之后再加上一些修飾詞匯如quickly、felidae、pattern等，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些修飾詞的理解很快就可以認(rèn)識(shí)leopard。其二是分析對(duì)比闡述詞義教學(xué)方法，在英語(yǔ)詞匯中有很多的詞匯屬于近義詞，例如rubbish和trash都是垃圾的意思，fate和destiny都是命運(yùn)的意思，polite和courtesy都是禮貌的意思，教師在教授這些詞匯時(shí)可以用它的近義詞來(lái)講解。學(xué)生在認(rèn)識(shí)該詞匯時(shí)還可以增加詞匯容量。

四、構(gòu)詞法教學(xué)方法

構(gòu)詞法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的重要方面，是掌握詞匯的重要途徑之一。教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)當(dāng)潛移默化的教授給學(xué)生一些英語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)十分重要。在高中詞匯教學(xué)中最常見的三種運(yùn)用到構(gòu)詞法講解的詞匯分別是派生詞、轉(zhuǎn)化詞和復(fù)合詞。在高中階段所學(xué)的英語(yǔ)詞匯中，簡(jiǎn)單的單詞已經(jīng)很少見，大多數(shù)的詞匯都是帶有前綴和后綴的派生詞，掌握派生詞構(gòu)詞法對(duì)高中生來(lái)說(shuō)十分必要。所謂派生詞就是由詞根和詞綴（前綴或后綴）構(gòu)成，詞根加上不同的詞綴就包含不同的意思，例如dis-,im-,un-,in-等前綴表示否定的意思，mis-和mal-等前綴表示貶義的意思，-tion,-nal,-ship等后綴可以將詞性進(jìn)行變化，學(xué)生只要對(duì)這些前綴和后綴有所認(rèn)識(shí)，在記憶詞匯時(shí)可以根據(jù)其前后綴確定詞匯的詞性和意思。

五、情景代入教學(xué)法

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然他們的抽象思維發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但是在復(fù)雜單調(diào)的詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，高中生難免會(huì)感到厭倦和煩躁，采用情景代入詞匯教學(xué)法可以將枯燥的詞匯講解和句子朗讀結(jié)合起來(lái)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯減少了枯燥感，而且讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的使用語(yǔ)境也有所認(rèn)識(shí)。任何的單詞都需要運(yùn)用到一定的語(yǔ)境之中，不同的語(yǔ)境同一個(gè)單詞的含義也可能出現(xiàn)不同，在英語(yǔ)詞匯中一詞多義、一詞反義等現(xiàn)象皆存在，所有英語(yǔ)詞匯的意義都是在一定的的語(yǔ)境中和其他的詞相結(jié)合而存在，如果不認(rèn)識(shí)語(yǔ)境，單純的死記硬背詞匯含義，那么在實(shí)際練習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)可能會(huì)錯(cuò)誤百出。因此教師在詞匯教學(xué)中要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，使得學(xué)生掌握必要的語(yǔ)境知識(shí)，正確理解和運(yùn)用詞匯知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李簫.聚焦形式教學(xué)在大學(xué)詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)2015

[2]羅雪.詞匯出現(xiàn)頻率對(duì)中國(guó)大學(xué)生聽力詞匯附帶習(xí)得的影響[D].電子科技大學(xué)2014

[3]田欣.英語(yǔ)教材中的多義詞呈現(xiàn)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受性習(xí)得的影響研究[D].南京師范大學(xué)2015

[4]馬愛華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究[D].山東師范大學(xué)2011

[5]吳玉飛.雙重編碼理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)2011