【摘要】群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇式閱讀方式，其更加注重的是學(xué)生閱讀上的連貫性和自主性。多個(gè)文本、一個(gè)議題、一堂教學(xué)，這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，又能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量、速度和質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師科學(xué)地選擇群文閱讀材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能有效將課外閱讀納入課內(nèi)，從而全面提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；內(nèi)容選擇；為何；何為

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0021-03

【作者簡(jiǎn)介】陳慧，南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部（南京，210023）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

時(shí)代在發(fā)展，不知不覺(jué)中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。常規(guī)的語(yǔ)文單篇（課文）閱讀教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，我們的語(yǔ)文課程框架、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)到了必須重構(gòu)的時(shí)候。審視當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以為，群文閱讀不失為一種很好的教學(xué)方式。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的“為何與何為”常困擾著一線教師。以下就四年級(jí)《不一樣的爸爸》的群文閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、為何

1.增加閱讀數(shù)量。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“閱讀教學(xué)”部分，明確了背誦優(yōu)秀詩(shī)文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)：1—2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，3—4年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。6年期間學(xué)生課外讀書(shū)量不少于190萬(wàn)字。閱讀量從哪兒來(lái)？群文閱讀教學(xué)是個(gè)好途徑。相對(duì)于常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)，是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)三篇以上的文章，閱讀的數(shù)量上明顯增加。如：筆者以“父愛(ài)”為主題，在構(gòu)建四年級(jí)群文閱讀課《不一樣的爸爸》時(shí)，選取了蘇教版三下中的《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》、人教版五上中的《地震中的父與子》、安東尼·布朗的《我爸爸》、李海生的《爸爸真是不簡(jiǎn)單》、波·R·漢伯格的《我的爸爸叫焦尼》為閱讀材料。一節(jié)課中，學(xué)生接觸了兩首詩(shī)歌、兩篇記敘文和一個(gè)繪本。

2.提高閱讀速度。

信息時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。學(xué)會(huì)快速閱讀，便能獲取更多的信息。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：第二學(xué)段要初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；第三學(xué)段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》《地震中的父與子》的環(huán)節(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，筆者提出了如下的閱讀要求：

（1）默讀《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》后思考：沒(méi)有人看見(jiàn)，為什么爸爸堅(jiān)持讓我把魚(yú)放掉？默讀《地震中的父與子》后思考：當(dāng)別人都認(rèn)為沒(méi)有希望、應(yīng)該放棄的時(shí)候，爸爸為什么堅(jiān)持？（2）用“——”畫(huà)出文中父親的語(yǔ)言，想想兩位父親有什么異同？（3）比一比，兩篇文章分別寫(xiě)了怎樣的父親？（4）默讀、思考時(shí)間為6分鐘。

這個(gè)板塊的教學(xué)，有明確提高閱讀速度的目標(biāo)和方法，如用主要問(wèn)題引領(lǐng)、抓主要人物語(yǔ)言體會(huì)人物形象，并規(guī)定了完成閱讀的時(shí)間。

3.突出閱讀主體。

新課標(biāo)在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自主表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《我爸爸》這首詩(shī)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言很感興趣，便引導(dǎo)他們自主閱讀詩(shī)歌，讀出自己的感受。同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照詩(shī)中的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)“自己眼中的父親”。在個(gè)性的表達(dá)交流中，學(xué)生的閱讀興趣得以進(jìn)一步激發(fā)，對(duì)文本的理解也得以加深。

4.關(guān)注閱讀方法。

《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用了“對(duì)比”的方法，讓學(xué)生在“比較閱讀”中，感悟文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。如：閱讀兩首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生先比較詩(shī)中爸爸的形象，再比較體現(xiàn)爸爸形象的詩(shī)句；閱讀兩篇記敘文時(shí)，學(xué)生先比較爸爸的語(yǔ)言，然后再比較爸爸的形象；閱讀繪本時(shí)，學(xué)生先比較讀繪本與讀詩(shī)文方法的異同，再比較不同體裁中父親的形象。最后，學(xué)生在這些文本內(nèi)容的比較中感悟：不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛(ài)。

5.積累語(yǔ)言材料。

“積微者著”，積累，是中國(guó)傳統(tǒng)求學(xué)之法。在《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)中，圍繞“父愛(ài)”主題，讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌、記敘文和繪本，引導(dǎo)他們熟讀精思：“作者分別寫(xiě)出了怎樣的爸爸形象？”“寫(xiě)得好在哪里？”“對(duì)我有啟發(fā)嗎？”“我也能這樣表達(dá)嗎？”從作品內(nèi)蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)章法、用詞造句等不同角度，體悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧妙和規(guī)律，促發(fā)文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)，形成系列化的語(yǔ)言材料。

二、何為

1.確立閱讀材料。

“群文閱讀教學(xué)”的成功與否，很大程度上取決于教者把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。群文閱讀材料的選擇，考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品位以及教育理念。

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多作家和詩(shī)人都常常以母愛(ài)為題寫(xiě)下很多感人的詩(shī)句和文章，可寫(xiě)父親的卻很少，于是想讓學(xué)生能閱讀一組關(guān)于父親的文章，所以，起初筆者確立的主題是“父親”，于是從網(wǎng)上、圖書(shū)館找了很多資料，有故事、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等。但是，筆者比較發(fā)現(xiàn)，如朱自清的《背影》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、賈平凹的《酒》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這些作品，篇幅較長(zhǎng)，加上描寫(xiě)的內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，所以盡管與主題相關(guān)，但最終筆者還是舍棄了。

在《不一樣的爸爸》的群文閱讀材料選擇時(shí)，筆者確定了“以生為本”的教學(xué)理念。選文的標(biāo)準(zhǔn)為：一是讓學(xué)生覺(jué)得好玩；二是有矛盾沖突，能在情感上引起學(xué)生共鳴；三是能讓學(xué)生讀中有思維的碰撞，有能力的發(fā)展；四是在表達(dá)上能有遷移的點(diǎn)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容。

上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！币?yàn)閷?duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“教什么比怎么教更重要”。在單篇文章的精讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定尚且處于“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，而群文閱讀教學(xué)，面對(duì)一組相關(guān)聯(lián)的多篇文章或整本書(shū)，教師更容易霧里看花，或顧此失彼或茫然無(wú)措。

在設(shè)計(jì)《不一樣的爸爸》一課時(shí)，筆者主要圍繞以下三方面組織教學(xué)內(nèi)容：

（1）找準(zhǔn)“兩線”

一是人文情感線。不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛(ài)。安東尼·布朗的《我爸爸》和李海生的《爸爸真是不簡(jiǎn)單》，描繪了兩種不同類型的爸爸?！段野职帧酚糜哪恼Z(yǔ)言把爸爸描寫(xiě)得無(wú)所不能，讓孩子在心里樹(shù)立了父親的偉大形象，最后直抒胸臆：“我愛(ài)爸爸，爸爸也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。”《爸爸真是不簡(jiǎn)單》以孩子的口吻，塑造了一個(gè)辛苦、勤奮的爸爸形象，詩(shī)中雖無(wú)一個(gè)“愛(ài)”字，但字里行間，洋溢著爸爸對(duì)家庭和孩子的愛(ài)?！丁澳惚仨毎堰@條魚(yú)放掉！”》一文，講述了湯姆和爸爸去釣魚(yú)，在父親的要求下自覺(jué)遵守規(guī)定把鱸魚(yú)放回湖中的事，塑造了嚴(yán)厲和遵守規(guī)則的爸爸形象。《地震中的父與子》講述的是在一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，描繪了在大災(zāi)大難面前父親沉著冷靜、恪守諾言、永不放棄的形象。無(wú)論哪種形象，都體現(xiàn)著對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意。繪本《我的爸爸叫焦尼》會(huì)讓孩子感受到，離異家庭里的爸爸，對(duì)孩子擁有同樣的深情和愛(ài)。

二是情感表達(dá)線。本次的群文閱讀教學(xué)，運(yùn)用的主要方法是“比較”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同類型文本的閱讀比較中發(fā)現(xiàn)：兩首詩(shī)歌的作者都是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，概括出爸爸的特點(diǎn)，塑造爸爸的形象；兩篇記敘文的作者都關(guān)注了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，描繪在不同事情面前爸爸的形象；繪本將圖畫(huà)和文字完美地結(jié)合，彌補(bǔ)了兩者的缺憾，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和圖畫(huà)的渲染，表達(dá)出濃濃的情感。

（2）抓住“三美”

“三美”即“音美、意美、形美”。音美，指音韻節(jié)奏的美，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)朗朗上口；意美，指文章思想內(nèi)容的美，能夠感動(dòng)人心，觸動(dòng)人們的內(nèi)心情感；形美，指語(yǔ)言形式上的美，如語(yǔ)法修辭、句式段落的安排，能讓人感到悅目?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n的教學(xué)，筆者緊扣住“三美”，挖掘文本中相關(guān)元素，讓學(xué)生感悟和表現(xiàn)“三美”。

在教學(xué)詩(shī)歌《我爸爸》中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，看看每一節(jié)的寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？

生1：作者用了比喻、夸張等修辭手法。

生2：每一節(jié)都有“我爸爸真的很棒！”

生3：一句詩(shī)就描寫(xiě)了關(guān)于爸爸的一件事。

師：對(duì)！你們也能模仿著說(shuō)一說(shuō)嗎？開(kāi)頭用上“我爸爸真的很棒！”

（生模仿交流）

生1：我爸爸真的很棒＼他像喜羊羊一樣可愛(ài)＼像熊大一樣聰明＼在和汽車賽跑中＼他輕輕松松得了第一名。

生2：我爸爸真的很棒＼他能幫我扎辮子＼還能把我的玩具伺候周到＼他的頭發(fā)卷卷的＼像包方便面扣在腦門上……

（3）體現(xiàn)“語(yǔ)用”

葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有‘教育意義，但這不是它的‘專任。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練?！币虼?，筆者在建構(gòu)本次群文閱讀課時(shí)，努力想體現(xiàn)“語(yǔ)用”的教學(xué)理念，如閱讀詩(shī)歌時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仿照句式，說(shuō)說(shuō)自己的爸爸；閱讀兩篇記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言等表現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)，抓住對(duì)話中的提示語(yǔ)，通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記敘文如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象；閱讀繪本時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文字內(nèi)容的同時(shí)，邊看圖，邊想象，引導(dǎo)他們感受繪本圖文互補(bǔ)的表達(dá)方法，發(fā)展思維能力。這些，都為學(xué)生交流、表達(dá)提供一個(gè)示范、話題、形式和平臺(tái)。

3.講究教學(xué)方法。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。《不一樣的爸爸》一課，主要運(yùn)用了下列方法：

（1）情境中激發(fā)興趣

這里的興趣包含這樣幾方面：一是對(duì)這個(gè)主題感興趣；二是對(duì)提供的閱讀材料感興趣；三是對(duì)課外閱讀內(nèi)容的拓展、運(yùn)用感興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)伊始，筆者便選取學(xué)生感興趣的歌曲《爸爸去哪兒》讓學(xué)生聽(tīng)，引出交流話題：你心目中爸爸的形象；課中根據(jù)閱讀材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、聯(lián)系生活表達(dá)等，不僅幫助學(xué)生理解感悟內(nèi)容，同時(shí)也較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）比較中加深理解

人們?cè)谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。群文閱讀本身倡導(dǎo)多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這一點(diǎn)，前面已有介紹，就不再贅述。

（3）實(shí)踐中掌握方法

現(xiàn)代社會(huì)，各種閱讀資源相當(dāng)豐富，浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、默讀等，理應(yīng)得到一線教師的重視，并且讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐。如《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)，筆者就在多處設(shè)計(jì)了默讀、瀏覽、略讀等閱讀方式，以此切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和效率。

實(shí)踐證明，群文閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)地選擇群文閱讀材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升師生的閱讀能力和思考力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。