體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文課中的應(yīng)用

孫麗麗

摘 要： 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。教育作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的有效途徑之一，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也在不斷地進(jìn)行改革。隨著新的改革方案的提出，對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求，使他們面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為他們提供更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，它更偏重于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。本文通過對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，找到它在應(yīng)用過程中遇到的問題，便于以后在教育中更好地推廣這一教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 存在問題 解決對(duì)策

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而制訂出的一套學(xué)習(xí)方案，它完全打破了傳統(tǒng)教育的教育理念，在教學(xué)中更重視以學(xué)生為主，老師為輔的方式進(jìn)行活動(dòng)的開展，極大地提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。但是這一教學(xué)方式的提出，對(duì)老師提出更高的要求，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，以合理地制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。高中學(xué)生大多養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或多或少地遇到一些阻礙，使這一學(xué)習(xí)方式無法有效地應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。接下來，將通過對(duì)高中語文課堂上應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問題

1.1傳統(tǒng)教育理念影響這一教學(xué)方法的順利實(shí)施。

我國是一個(gè)文化大國，一些教育理念早已經(jīng)深入人心，并且在短時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有所改變。在我國，自古以來就秉承尊師重道的教育理念進(jìn)行教學(xué)，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)這一教育理念的理解變得越來越片面化，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)生就是應(yīng)該以老師的話為標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上只要認(rèn)真聽老師講課就行，忽視學(xué)生是教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，學(xué)生是課堂主體之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的提出可以說是一種對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖撞，打破常規(guī)，違背人們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)施過程中就會(huì)遇到很多阻力，無法保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的有效性。

1.2高考的壓力使更多人不愿花時(shí)間嘗試。

大多數(shù)人之所以選擇學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)閺男牡子卸嗝礋釔蹖W(xué)習(xí)，只是希望通過高考考上一個(gè)好的大學(xué)，然后以大學(xué)為跳板創(chuàng)造自己的價(jià)值。數(shù)年寒窗苦讀，只為魚躍龍門，順利地通過高考，因此，在面對(duì)高考的重壓之下，沒有人愿意花費(fèi)更多的時(shí)間適應(yīng)那些所謂的改革，只會(huì)依照原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)。因?yàn)?，高考之前的時(shí)間對(duì)于將要參加高考的學(xué)生來說是多么重要，他們甚至犧牲玩鬧、休息的時(shí)間學(xué)習(xí)，又有誰會(huì)愿意為了嘗試新的教學(xué)方法而浪費(fèi)時(shí)間呢？

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

2.1通過情境教學(xué)，引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課改實(shí)施以來，制訂出的一套學(xué)習(xí)方案，它對(duì)于語文這一類課程學(xué)習(xí)效率的提高有十分明顯的效果。情境教學(xué)能夠有效地將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入其中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，切身感受到詩人所要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生不知不覺地帶入課程學(xué)習(xí)中，感受到文章所要傳達(dá)出來的精神和作者所要表達(dá)的感情。比如，在講《荊軻刺秦王》這篇古文的時(shí)候，教師可以對(duì)一些角色進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)播放一些應(yīng)景的輕音樂，讓學(xué)生通過角色扮演融入故事情節(jié)的發(fā)展中，切身體驗(yàn)荊軻在決定對(duì)秦王進(jìn)行行刺的時(shí)候那種大義凜然、慷慨赴死的決心及他對(duì)自己國家的一腔熱血。通過這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)習(xí)印象，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

2.2對(duì)語言進(jìn)行深度的解析，加深體驗(yàn)感覺。

語言本身就是極富魅力的，尤其是經(jīng)過那些文學(xué)大家的渲染，更是如一個(gè)精靈般靈動(dòng)，傳遞著它的喜怒哀樂。如果語文教師在講課過程中，只是偏重對(duì)理論知識(shí)的講述與分析，忽略其他教學(xué)活動(dòng)在課堂上開展的必要性，就會(huì)極大地降低文章語言本身的魅力，使學(xué)生無法真正體會(huì)到更深層次的情感表達(dá)，從而極大地降低語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)文章中有代表性的一些內(nèi)容進(jìn)行深度的解析，也可以通過反復(fù)的誦讀，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐與體驗(yàn)，更好地體會(huì)作者在這篇文章中所要寄托的感情，提高文化素質(zhì)修養(yǎng)。

3.結(jié)語

中華文化博大精深，語文是集合所有文化以后而篩選出來的精華之作。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，更好地體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者寫下這些文章時(shí)的心情，通過切身的體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感上的溝通，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

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