趙希龍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖734000）

培養(yǎng)初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐反思

趙希龍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖734000）

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中一個重要因素。而且，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程理念。因此，教師應(yīng)在生物教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并積極探究培養(yǎng)的有效途徑，以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得全面提升。

生物科學(xué)素養(yǎng)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中一個重要因素。培養(yǎng)和提高初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)被生物新課程標(biāo)準(zhǔn)確定為三大核心理念之一。本文針對當(dāng)下的初中生物教學(xué)實(shí)施過程，談一下在生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一些思考。

一、全面推行探究式教學(xué)是培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)最有效的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往過于重視學(xué)科知識的傳授，課堂上教師通過精心的講授將知識灌輸給學(xué)生，這無形中剝奪了學(xué)生自主獲取知識，提升能力的機(jī)會，非常不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，甚至與培養(yǎng)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。

探究教學(xué)是以學(xué)生的探究活動過程為重點(diǎn)，以學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)的過程中，巧設(shè)問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生沿著提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、交流評價的探究流程去獲取知識提升能力，使學(xué)生建構(gòu)知識框架的過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。更為重要的是，在獲取知識的過程中學(xué)生的探究能力以及科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀得到了鍛煉和提高，真正使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需要，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過積極地動腦動手，能夠體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，因此選擇探究性教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生形成濃厚的學(xué)科興趣、探究欲望，掌握科學(xué)方法，形成問題解決能力，提升自身探究能力和創(chuàng)新精神。通過持續(xù)的探究性教學(xué)活動的開展使學(xué)生學(xué)會做出合理假設(shè)，設(shè)計科學(xué)合理簡便易行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，還可應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)借此得以全面提高。

二、正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用

初中生物教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究主要有兩類：一類叫驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一類叫探索性實(shí)驗(yàn)。老教材的實(shí)驗(yàn)主要是教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)，新教材已經(jīng)不再這樣劃分而是改為“探究活動”，顯然這里的探究更多指向的是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。既然是探究活動那么其中涉及的實(shí)驗(yàn)只能是探究性實(shí)驗(yàn)。課程及教材的立意顯然是希望學(xué)生通過科學(xué)探究的系列活動去實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展提升。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性和教學(xué)實(shí)踐中教師思想認(rèn)識不到位、怕“麻煩”等原因使得許多教師無視課標(biāo)的要求和課本的改變，一味追求“高效”，硬生生將學(xué)生探究的機(jī)會剝奪。將學(xué)生的探究活動改為教師指導(dǎo)下學(xué)生按流程操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)，也有的教師為了省事用多媒體課件直接灌輸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，甚至直接教師口述，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論完事。

基于以上教學(xué)狀況，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，還“探究活動”本來的面目，使之真正成為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。要清醒地認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)在對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練方面，特別在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。學(xué)生在探究活動中通過正確的方法，科學(xué)有效的步驟，從探究實(shí)驗(yàn)中獲得知識發(fā)展能力。從探究活動中的感性認(rèn)識上升到生物概念、規(guī)律需要一個過程，教師不僅要巧妙引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行合理分析歸納、總結(jié)升華形成概念，而且要把重心放在使學(xué)生對概念或規(guī)律形成的思路和方法的深入理解上來。教師必須建確立全面貫徹新課程理念的教學(xué)觀，充分挖掘探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，營造良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)切實(shí)促進(jìn)年學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、深挖生物科學(xué)史的教育功能，加強(qiáng)科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新意識及情感態(tài)度價值觀的熏陶教育

生物科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，在生物學(xué)史上，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)，施萊登和施旺創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說，達(dá)爾文建立了進(jìn)化論，孟德爾創(chuàng)立了遺傳學(xué)；抗生素、干擾素的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯，克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展等等，一部生物學(xué)史就是生物學(xué)家的奮斗史。生物學(xué)史是生物學(xué)概念、原理等生物知識理論的形成過程史，其中飽含著科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)；不畏艱辛、勇于探索的科學(xué)精神；獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑的科學(xué)思想；立足實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新的科學(xué)方法。生物學(xué)史本身就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀素材，在生物教學(xué)中具有重要的作用。結(jié)合當(dāng)下生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史教育的實(shí)踐，可以從以下方面展開科學(xué)史教育。

1.通過生物學(xué)史再現(xiàn)生物學(xué)基本概念的形成過程，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。生物教材中的有些概念只是以定論的形式給出，并沒有闡釋概念的形成過程，更沒有告訴學(xué)生概念的形成是許多科學(xué)家共同奮斗的結(jié)果。通過生物學(xué)史再現(xiàn)概念的形成、發(fā)展全過程，可以幫助學(xué)生深刻理解一些生物學(xué)核心概念。如在教學(xué)中涉及“酶”這一概念時，可以結(jié)合酶的發(fā)現(xiàn)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨科學(xué)史的足跡，使學(xué)生在了解酶這個概念的同時，體味科學(xué)家打破當(dāng)時被普遍接受的觀念得出更科學(xué)的結(jié)論是多么得困難，從而理解科學(xué)概念的形成往往需要經(jīng)歷不斷修改、發(fā)展、完善的過程。

2.將生物學(xué)史的材料改造成學(xué)生的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)思想和科學(xué)探索的精神。將一些生物學(xué)史的材料改造成學(xué)生的探究活動進(jìn)行探究是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。如在進(jìn)行“光合作用”的教學(xué)時，教師搜集有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史材料，精心設(shè)計組織學(xué)生開展探究，使學(xué)生親歷光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)家的工作方法以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取證據(jù)、合理推理的探究流程進(jìn)行深入剖析，感受科學(xué)家對問題認(rèn)識層層深入、不斷升華的過程和孜孜以求的探索的精神。

3.借力生物學(xué)家的感人事跡，深化科學(xué)精神和價值觀的教育。借助科學(xué)家的偉大人格魅力來感染教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和探索精神的形成。如在學(xué)習(xí)“遺傳知識”時，介紹孟德爾在修道院歷經(jīng)8年的不懈努力，揭示遺傳學(xué)兩大規(guī)律的史料，剖析孟德爾的成功原因，凸顯孟德爾身上體現(xiàn)出的對科學(xué)的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

以上僅結(jié)合當(dāng)下初中生物教學(xué)實(shí)際，談了一些對培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的思考和感悟。面對參差不齊的學(xué)生情況和辦學(xué)條件，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，必須依賴廣大一線教師矢志不渝的追求和甘愿為學(xué)生全面發(fā)展默默奉獻(xiàn)的精神。隨著新課改的推進(jìn)，我國初中生生物科學(xué)素養(yǎng)定會得到全面提升。

［1］馬香華.嘗試生物學(xué)科的探究性教學(xué)[J].生物學(xué)通報，2002（11）.

［2］義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

Reflection on the Cultivation of Biological Science Literacy in Junior High School Students

ZHAOXi-long
（Nanguan School of Ganzhou District,Zhangye Gansu,734000,China）

Biological science literacy is an important element of civil scientific literacy.Moreover,newcurriculum standard for junior middle school biology emphasizes the idea to improve students’curriculum concept on biological science literacy.Therefore,the teachers should attach importance to cultivate the students’science literacy in biology teaching,and explore effective ways actively,in order toimprove the scientific literacyofstudents in an all-round way.

biological science literacy;inquiry-based teaching;experiment teaching

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-224

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.053

[責(zé)任編輯趙建榮]

趙希龍（1972-），男，漢族，本科，中學(xué)一級，研究方向：初中生物教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“培養(yǎng)初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略與實(shí)踐研究”的研究成果（GS[2013]GHB0779）。