黃春梅

【摘要】職業(yè)教育不同于一般的傳統(tǒng)教育，職業(yè)教育更加注重的是對于學(xué)生技能的培訓(xùn)，因此，這就要求教學(xué)過程中能夠傳授給學(xué)生技能，而并非僅僅是理論知識。本文通過對職教英語的了解以及研究，針對教學(xué)方法進行了全面探討，系統(tǒng)的分析了職教英語教學(xué)過程中存在的問題，并針對該問題提出了不同的建議。

【關(guān)鍵詞】職教英語 課堂教學(xué) 方法創(chuàng)新

每個學(xué)生都是獨立的個體，存在一定的差異，這就要求教師在進行教學(xué)時能夠靈活地根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對不同程度的學(xué)生實施不同的教育，做到因材施教。同時在進行教學(xué)時轉(zhuǎn)變原有知識傳授的方式，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)過程中來。另外，在英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，才能使學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、英語在職教教學(xué)中的問題

1.片面的教材編寫。職教英語教材的編寫過程中并沒有對相關(guān)教育文件進行透徹的分析，一定程度上忽視了職業(yè)教育自身的特點，僅僅將理論知識編寫入教材中，而忽視了實踐內(nèi)容的部分。同時在內(nèi)容選擇方面，也欠缺一定的應(yīng)用價值，由于職教課程中英語課時的有限性，使得有些內(nèi)容講解的并不深入，很大一部分內(nèi)容只是蜻蜓點水的一帶而過，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶并不深刻。學(xué)生對于授課內(nèi)容并不能形成系統(tǒng)的理解，弱化了對授課內(nèi)容的全面理解，而且絕大多數(shù)教材并沒有對職教階段的英語教學(xué)形成針對性。

2.對教師過度依賴。在職教英語教學(xué)的過程中，對教師的依賴性比較大，英語教師在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，并不符合現(xiàn)階段的教育觀念。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動的進行學(xué)習(xí)，并不能夠充分發(fā)揚自主學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)效果也會下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是教師在將知識進行羅列，學(xué)生并沒有足夠的時間對教師講解的知識進行思考，不利于學(xué)生對于知識的吸收。

3.教學(xué)方式過于陳舊。英語教學(xué)過程中，語法是很重要的一部分，在職教英語教學(xué)的過程中需要對學(xué)生展開系統(tǒng)的語法教學(xué)，需要通過翻譯的方式來達到相應(yīng)的教學(xué)效果，但是總體上講只停留在機械模仿的層面上，并沒有滲透到語法教學(xué)的核心。在進行語法講解時，一般教師會先將語法講述一遍，然后對于文中的難點句子、詞匯進行講解，進行機械式的翻譯，然后針對所學(xué)語法進行聯(lián)系。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中并不能離開對于母語思維的依賴，在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)的效果，母語思維對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抑制作用。學(xué)生不僅不能學(xué)到英語語法的精髓，同時也不能形成學(xué)習(xí)英語的英語思維，在思維模式以及能力上與英語實踐要求形成較大偏差。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分都是零散的、碎片化的，并不能夠形成完整的系統(tǒng)架構(gòu)，同時對于句子間的連貫性以及詞匯之間的關(guān)系不能夠形成清晰的認(rèn)識。并且對英語的認(rèn)知，僅僅停留在語言知識的層面，除此之外很多語用知識或者文體知識，以及相關(guān)的文化背景知識都十分貧乏。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.綜合訓(xùn)練法。綜合訓(xùn)練法包含以下及部分的內(nèi)容，分別是聽、說、讀、寫和譯，通過對學(xué)生這幾方面進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生加強對于英語的理解，提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式從某種程度上講，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在職教英語的教學(xué)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了教師講解知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，考試時有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，師生之間并不能得到有效的溝通，教師并不能真實的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定下一步的教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的遏制，為了克服職教英語教學(xué)過程中的這一問題，可以利用相關(guān)的交際法原則，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語進行專項分解，再針對每一項進行針對性較強的訓(xùn)練，使學(xué)生的不同的技能得到全面的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的技能，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.利用綜合方式開展教學(xué)。綜合教學(xué)法中包含很多方面的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅有語法翻譯，同時還有聽說練習(xí)，另外，啟發(fā)式教學(xué)也是其組成之一。在進行職教英語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的特點將這些方法進行組合使用，全面提高英語教學(xué)水平。通過綜合方式進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅能夠的到較為系統(tǒng)的教學(xué)，同時教師能夠完整的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有這樣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體成績才能夠提高，并且訓(xùn)練出一定的專業(yè)技能。

3.情景模擬，促進學(xué)生交際。在職教英語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對于情景模擬的應(yīng)用。職教英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的側(cè)重點放在提高學(xué)生的語言交際能力上，而并非做題的工具，教師不能用成績對學(xué)生進行評價，要注重學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)。同時，在教學(xué)過程中教師要設(shè)計貼合單元主題的情景，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式完成情景模擬活動，從而使學(xué)生的英語水平在情景模擬中得到發(fā)展與提高。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時使學(xué)生參與到英語教學(xué)的過程中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

上文針對職業(yè)教育中的英語教學(xué)進行了全面的探討分析，指出了現(xiàn)階段職教英語教學(xué)過程中存在的問題，并且針對這些問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。在針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生開展英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的特點進行分析，采取合適的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上不斷的進行創(chuàng)新與改革，使教學(xué)方法能夠跟上時代的步伐，不斷的適應(yīng)學(xué)生的要求，強化英語教學(xué)的效果，使學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)技能，只有這樣，學(xué)生才能夠不斷的適應(yīng)未來社會所需要的技能。

參考文獻：

[1]周先莉.淺議職教英語教學(xué)中語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].昆明大學(xué)學(xué)報，20 07，（l）.