楊國(guó)田

摘 要：在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行"因材施教"，實(shí)施“分層教學(xué)”，這對(duì)于促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級(jí)；分層教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-386-01

一、分層教學(xué)的提出

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有著嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異較其他學(xué)科更為顯著。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力差異等提出不同層次的教學(xué)要求，已更好地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，更好地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。筆者認(rèn)為，只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能真正做到面向全體學(xué)生，適應(yīng)時(shí)代的要求，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)實(shí)際是在“因材施教”的原則下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教育，實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識(shí)的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)水平的整體提升?！胺謱咏虒W(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的要求

分層教學(xué)要求教師樹(shù)立全新的教育觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造和選擇適合學(xué)生興趣和愛(ài)好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中激發(fā)內(nèi)在潛能，從而使得不同層次的學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)得到其能力所能達(dá)到的知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、愉悅感。日積月累，每一位學(xué)生的知識(shí)得以豐富，智能得以開(kāi)發(fā)，靈魂得以塑造，情操得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)展，成為改造客觀(guān)世界的主體。

四、分層教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生差異分層。為了落實(shí)分落實(shí)分層教學(xué)，教師首先要充分、全面、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)，在保持原班級(jí)組織和學(xué)生原座位不變的件下，調(diào)整課堂教學(xué)與課內(nèi)、課外指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)面向全體，分層達(dá)標(biāo)的目的。分層的因素包括智力因素如知識(shí)水平、思維能力等和非智力因素（如學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格、方法和個(gè)性特長(zhǎng)等）。分層采取顯性分層的方法，遵循分層意義解析、學(xué)生自評(píng)選擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)調(diào)整的步驟。將全班學(xué)成A、B、C三組。A層為學(xué)有余力，優(yōu)秀層次的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%組為學(xué)習(xí)有困難；B層為中等層次的學(xué)生，約占全班人數(shù)的50%；C層為較差層次的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%；

2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層要做到：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；C層學(xué)生的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；B層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；A層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

3、教學(xué)內(nèi)容分層。教師在實(shí)施分層教學(xué)中不能忽視全體學(xué)生的基本要求，同時(shí)要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。教學(xué)的內(nèi)容是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，又簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線(xiàn)，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

4、輔導(dǎo)方式分層。分層輔導(dǎo)有兩層含義，一是老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問(wèn)題，在相互交流中大家都能受益；同時(shí)將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類(lèi)推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，以此類(lèi)推。這種輔導(dǎo)既可以是問(wèn)題式的，有問(wèn)即答，也可以是配對(duì)式的，一對(duì)一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，那么，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不同的。所以，我們應(yīng)該以分層的眼光去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，我要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已；對(duì)于學(xué)習(xí)能力查的學(xué)生，要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主張符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，全方位、多角度地保證和促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施。以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的綜合型人才。